Polina Silantieva
Pag-unlad ng auditory perception sa mga preschooler na may mga kapansanan sa intelektwal

Ginanap:

pathologist sa pagsasalita ng guro

MBDOU DS No. 5, Chelyabinsk

Silantieva Polina Vyacheslavovna

Plano:

Konsepto at kahulugan pandama ng pandinig

Mga Katangian .

Pag-unlad ng auditory perception sa mga preschooler na may mga kapansanan sa intelektwal

Konsepto at kahulugan pandama ng pandinig sa pangkalahatan at espesyal na sikolohiya.

Sa panitikan sa pangkalahatan at espesyal na sikolohiya mayroong iba't ibang kahulugan ng konsepto pang-unawa.

Pagdama ay ang proseso ng pagtanggap at pagpoproseso ng iba't ibang impormasyong pumapasok sa utak ng isang tao sa pamamagitan ng mga pandama. Nagtatapos ito sa pagbuo ng isang imahe.

Ang auditory perception ay isang anyo ng perception, pagbibigay ng kakayahan maramdaman tunog at mag-navigate sa pamamagitan ng mga ito sa kapaligiran gamit auditory analyzer.

organ, perceiving tunog at pagsusuri nito ay ang organ pandinig. Manifold pandinig mga sensasyon na nauugnay sa mga katangian at pag-andar auditory analyzer, tinitiyak ang pagkakaiba ng mga tunog sa pamamagitan ng kanilang taas, ritmo, timbre, at kanilang mga kumbinasyon (ponema, melodies). Ang kanilang pang-unawa evokes sa bata elementarya damdamin ng mga bagay at phenomena, ang kanilang mga paggalaw sa espasyo. Ibig sabihin pandinig ang oryentasyon ay napakahalaga sa mental pag-unlad ng bata. Pagdama ng mga tunog na nagmumula sa iba't ibang mga bagay at bagay, natututo ang mga bata na maunawaan ang tunog ng mundo at tumugon nang tama dito.

Sa kanyang aklat na Golovchits L. A nagsusulat: “sa isang bata ng maaga at preschool tinitiyak ng edad ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa sound side ng nakapaligid na mundo, oryentasyon patungo sa tunog bilang isa sa pinakamahalagang katangian at katangian ng mga bagay at phenomena ng animate at inanimate na kalikasan. Ang karunungan sa mga katangian ng tunog ay nagtataguyod ng integridad pang-unawa, na mahalaga sa proseso ng pag-iisip pag-unlad ng bata».

Ang pagiging isa sa mga mahahalagang katangian at katangian ng nakapalibot na mga bagay, pati na rin ang mga phenomena ng buhay at walang buhay na kalikasan, ang tunog ay nagpapayaman sa mga ideya ng bata tungkol sa mundo sa paligid niya. SA pag-unlad ang kasanayan ng bata sa mga layuning aksyon at kaalaman sa mga bagay ay malapit na nauugnay sa pang-unawa tunog bilang isa sa mga katangian ng mga bagay. Sa panahon ng proseso ng pagpindot pag-unlad ang bata ay nagkakaroon ng tunog pagkakaiba-iba: una ayon sa prinsipyo "parang - hindi ito tunog", higit pa - isinasaalang-alang ang iba't ibang mga katangian tunog: dami nito, taas, timbre ng mga kumplikadong tunog. Ang pagwawagi sa mga katangiang ito ay nag-aambag sa isang mas kumpletong objectivity pang-unawa at integridad nito.

Ang tunog ay isa sa mga regulator ng pag-uugali at aktibidad ng tao. Ang regulasyon ng pag-uugali na nauugnay sa oryentasyon ng isang tao sa espasyo ay nailalarawan bilang visual na pagpili pinaghihinalaang mga bagay, at ang kanilang lokalisasyon batay sa spatial pandinig. Ang oryentasyon ng isang bata sa kapaligiran ay nauugnay sa kakayahan pandinig suriin at sukatin ang mga spatial na katangian ng mismong bagay. Ang mga katangian ng spatial na tunog ay kabilang sa mga pinakamahalaga kapag pandama ng pandinig, tukuyin ang cognitive component ng prosesong ito. Ang pagkakaroon ng mga mapagkukunan ng tunog sa kalawakan, ang paggalaw ng mga bagay na tunog, mga pagbabago sa lakas ng tunog at timbre ng tunog - lahat ng ito ay nagbibigay ng mga kondisyon para sa pinaka-sapat na pag-uugali sa kapaligiran. Ang mga emosyonal at evaluative na katangian ay may pangunahing kahalagahan para sa regulasyon ng pag-uugali at aktibidad. pandinig na imahe. Ang anyo ng pagtugon ay nagbabago lalo na sa mga kaso pang-unawa matinding tunog signal (umiiyak, daing ng pasyente). Speaking of spatial pang-unawa, ay sinadya bilang kakayahan pandinig i-localize ang mga tunog na bagay sa espasyo, pati na rin ang kakayahang pag-aralan ang buong kumplikadong mga katangian.

Binauralidad pandinig, o pagkakataon madama ang tunog gamit ang dalawang tainga, ginagawang posible na tumpak na i-localize ang mga bagay sa espasyo. Binuralidad pang-unawa nagbibigay ng pinahusay na pagkakaiba-iba ng sabay-sabay na tunog ng mga bagay. Ang mga temporal na katangian ng tunog ay mahalaga din para sa regulasyon ng pag-uugali. Ang mga dinamika, o pansamantalang, mga katangian ay may pangunahing kahalagahan para sa pagbuo pandinig na imahe, dahil ang kalubhaan ng proseso ng tunog sa paglipas ng panahon ay isang partikular na katangian ng tunog. Kaya, ang pagbuo ng mga spatio-temporal na representasyon ay malapit na nauugnay sa kakayahang matukoy ang direksyon ng tunog ng isang bagay, ang distansya nito, ang tagal ng mga tunog, pati na rin ang regulasyon ng pag-uugali at oryentasyon sa nakapaligid na mundo.

Ang pinakadakilang papel auditory perception para sa pagsasalita at musika. Nabubuo ang auditory perception pangunahin bilang isang paraan ng pagtiyak ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao. Tunog bilang isang bagay pandama ng pandinig may communicative orientation sa core nito. Nasa bagong silang na bata na pandinig ang mga reaksyon ay may malinaw na panlipunan karakter: sa mga unang buwan ng buhay, ang bata ay mas aktibong tumutugon sa boses ng isang tao, at lalo na ang ina. Bilang pag-unlad ng pandinig Sa pamamagitan ng pagkilala sa pagsasalita, ang isang pag-unawa sa pagsasalita ng iba ay nabuo, at pagkatapos ay ang sariling pagsasalita ng sanggol, na kasunod na nakakatugon sa kanyang mga pangangailangan para sa komunikasyon. Pagbubuo pandama ng pandinig Ang pasalitang pananalita ay nauugnay sa karunungan ng bata sa sound system (phonetic) mga code Mastering ang isa sa pinakamahalagang sign system para sa mga tao (phonemic) tinutukoy ang aktibong asimilasyon ng bata sa bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita. Nabuo sa batayan ng isang ganap pandama ng pandinig Ang pagsasalita ay ang pinakamahalagang paraan ng komunikasyon at kaalaman ng mundo sa paligid natin.

Isa sa mga mahalagang paraan ng emosyonal at aesthetic ang pag-unlad ay musika, pang-unawa na nakabatay sa batayan ng pandinig. Sa tulong ng musika, ang nilalaman ng mga imahe, estado, at sensasyon na ipinahayag ng kompositor ay naihatid sa bata. Ang musika ay nakakatulong sa pagbuo ng emosyonal na bahagi ng buhay ng isang bata at nakakaimpluwensya sa pag-uugali ng tao.

Una sa lahat pang-unawa Ang mga tunog ng musika ay nauugnay sa likas na katangian ng motor ng pakiramdam ng ritmo. " Pagdama aktibo ang musika auditory-motor component» (B. M. Teplov). Ang mga reaksyon ng katawan sa pakikinig sa musika ay ipinapakita sa mga paggalaw ng kalamnan, na kinabibilangan ng mga paggalaw ng ulo, braso, binti, hindi nakikitang paggalaw ng vocal, speech at respiratory apparatus.

Gayunpaman, hindi lamang musika, kundi pati na rin ang ilang mga katangian ng pagsasalita, sa partikular na intonasyon at acoustic na mga tampok ng pagsasalita at boses, ay naglalaman ng emosyonal na impormasyon na makabuluhan para sa bata.

Ang epekto ng tunog sa emosyonal na estado ng isang bata ay nauugnay din sa mga katangian ng mga tunog. Ang masyadong malakas na mga tunog ay nagdudulot ng pagkapagod at pagkamayamutin. ingay lumalabag ang kakayahang mag-concentrate ay nagdudulot ng depresyon, pagkapagod sa bata, at humahantong sa pagkagambala sa pagtulog. Ang mga hindi inaasahang at hindi pangkaraniwang tunog, kabilang ang mga may sobrang lakas, ay may negatibong epekto sa emosyonal na estado, kabilang ang mga nakababahalang sitwasyon.

kaya, pang-unawa mga tunog ng nakapaligid na mundo, pagsasalita at musika, kung saan ang aksyon pandinig Ang analyzer ay sinusuportahan ng iba pang mga analyzer (visual, tactile, motor, olfactory, nagsisilbing pinakamahalagang paraan pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Mga kakaiba auditory perception ng mga preschooler na may mga kapansanan sa intelektwal.

Proseso pandama ng pandinig nangangailangan ng mga mag-aaral na makapag-focus sa tunog - pandinig pansin - napaka mahalagang katangian isang taong kung wala siya ay imposibleng makinig at maunawaan ang pananalita. Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay may kakayahang nababawasan ang pansin at pagdama ng pandinig, samakatuwid, sa mga batang may kapansanan sa intelektwal mga tampok sa auditory perception tulad ng: hindi madalas tumugon sa pandinig na pampasigla, ang iba't ibang mga reaksyon ng motor ay hindi independiyenteng binuo bilang tugon sa tunog ng iba't ibang mga instrumento, hindi sila pinag-iba ng pandinig ang tunog ng mga instrumentong pangmusika, onomatopoeia, mga ingay sa bahay, mga tunog ng kalikasan. Kadalasan, isang bata na may mental retardation hindi iniuugnay ang laruan sa kaukulang onomatopoeia, hindi nakikilala ang mga pamilyar na bagay at phenomena sa pamamagitan ng kanilang mga katangian ng tunog. Nahihirapan ang mga bata na matukoy ang direksyon ng tunog, intensity at ang pinagmulan nito nang hindi umaasa sa isang visual analyzer. Mga preschooler hindi matukoy ang pagkakasunod-sunod ng tunog ng onomatopoeia. Gayundin, ang mga bata ay hindi nabuo ang phonemic na pandinig(pandaigdigang pagkakaiba sa pandinig mga salita na lubhang naiiba sa syllabic at sound composition, walang phonetic analysis / katulad sa syllabic structure). Ang mga kahirapan ay sanhi ng pagpili ng isang ibinigay na salita mula sa isang iminungkahing parirala at pagmamarka sa kanila ng ilang aksyon. Sa isang mas matandang edad, ang mga paghihirap ay lumitaw paglalaro ng ibinigay na ritmo.

Madalas kulang ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip interes, pansin sa pagsasalita ng iba, na isa sa mga dahilan hindi pag-unlad ng komunikasyon sa pagsasalita.

Sa bagay na ito, ito ay mahalaga paunlarin ang interes at atensyon ng mga bata sa pagsasalita, naka-on ang pag-install pagdama ng mga tunog sa paligid. Asikasuhin ang pag-unlad ng pansin at pang-unawa sa pandinig naghahanda sa mga bata na makilala at i-highlight pandinig na mga yunit ng pagsasalita: salita, pantig, tunog.

Pag-unlad ng auditory perception sa mga preschooler na may mga kapansanan sa intelektwal

Pag-unlad ng auditory perception dumating sa dalawa mga direksyon: Sa isang tabi, nabubuo ang pang-unawa sa mga ordinaryong tunog(hindi pagsasalita, sa kabilang banda - pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita, ibig sabihin, isang phonemic pandinig. Phonemic pang-unawa- ito ay ang kakayahang makilala ang mga tunog ng pagsasalita, ang tinatawag na mga ponema. Halimbawa, ako mula sa Y, T mula sa D, S mula sa Sh, H mula sa Т, atbp.

Pag-unlad ng hindi pagdinig sa pagsasalita

Nerechevoy (pisikal) pandinig- ito ang pagkuha at pagkita ng kaibhan ng iba't ibang mga tunog ng nakapaligid na mundo (maliban sa mga tunog ng pagsasalita ng tao, pagkilala sa mga tunog ayon sa lakas ng tunog, pati na rin ang pagtukoy sa pinagmulan at direksyon ng tunog.

Mula sa pagsilang, ang isang bata ay napapaligiran ng iba't ibang uri mga tunog: tunog ng ulan, ngiyaw ng pusa, busina ng sasakyan, musika, pananalita ng tao. Ang isang maliit na bata ay nakakarinig lamang ng malakas na tunog, ngunit talamak mabilis na tumataas ang pandinig. Kasabay nito, nagsisimula siyang makilala ang mga tunog sa pamamagitan ng kanilang timbre. Mga impresyon sa pandinig na nararanasan ng sanggol, ay perceived sa kanya unconsciously. Ang bata ay hindi pa alam kung paano pamahalaan ang kanyang pandinig, minsan hindi niya napapansin ang mga tunog.

Gayunpaman, ang mga tunog na hindi nagsasalita ay may malaking papel sa oryentasyon ng isang tao sa mundo sa kanilang paligid. Nakakatulong ang pagkilala sa mga tunog na hindi nagsasalita isipin ang mga ito bilang mga senyales, na nagpapahiwatig ng paglapit o pag-alis ng mga indibidwal na bagay o buhay na nilalang. Ang tamang kahulugan ay pandinig Tinutulungan ka ng pinagmulan ng tunog na malaman ang direksyon kung saan nanggagaling ang tunog, nagbibigay-daan sa iyong mas mahusay na mag-navigate sa kalawakan, at matukoy ang iyong lokasyon.

Kakayahang tumuon sa tunog (pansin sa pandinig) - isang mahalagang kakayahan ng tao na kinakailangan bumuo. Hindi ito nangyayari sa sarili, kahit na ang bata ay may talamak natural na pandinig. Kailangan niya umunlad mula sa mga unang taon ng buhay.

Pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita

talumpati (phonemic) pandinig- ay ang kakayahang makita at makilala sa pagitan mga tunog ng pandinig(ponema) katutubong wika, pati na rin maunawaan ang kahulugan ng iba't ibang kumbinasyon ng mga tunog - mga salita, parirala, teksto. talumpati pandinig tumutulong sa pagkakaiba-iba ng pagsasalita ng tao sa pamamagitan ng lakas ng tunog, bilis, timbre, intonasyon.

Ang kakayahang tumuon sa mga tunog ng pagsasalita ay isang napakahalagang kakayahan ng tao. Kung wala ito, imposibleng matutong maunawaan ang pagsasalita - ang pangunahing paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao. Ang kakayahang makinig ay kinakailangan din upang ang bata mismo ay matutong magsalita ng tama - bigkasin ang mga tunog, malinaw na bigkasin ang mga salita, gamitin ang lahat ng mga kakayahan ng boses (magsalita nang nagpapahayag, baguhin ang volume at bilis ng pagsasalita).

Kakayahang marinig, makilala sa pagitan pandinig Ang mga tunog ng pagsasalita ay hindi kusang lumabas, kahit na ang bata ay may magandang pisikal (hindi pagsasalita) pandinig. Ang kakayahang ito ay kailangan umunlad mula sa mga unang taon ng buhay.

Pandama ng pandinig dumadaan sa mga sumusunod na yugto (mula sa simple hanggang sa kumplikado):

Pagdama mula sa biswal suporta: naririnig ng bata ang pangalan ng bagay at nakikita ang mismong bagay o larawan.

Pandama ng pandinig: hindi lamang naririnig ng bata ang boses, ngunit nakikita ang mukha at labi ng nagsasalita.

Panay pandama ng pandinig: hindi nakikita ng bata ang nagsasalita (pati na rin ang bagay, kababalaghan na pinag-uusapan, ngunit naririnig lamang ang boses.

Isinasagawa pag-unlad ng auditory perception maaaring gamitin mga pamamaraan:

– pag-akit ng pansin sa tumutunog na paksa;

– pagkilala at pagsasaulo ng isang chain ng onomatopoeias.

– pamilyar sa likas na katangian ng mga bagay na tumutunog;

- pagtukoy sa lokasyon at direksyon ng tunog,

– pagkilala sa tunog ng ingay at ang pinakasimpleng mga instrumentong pangmusika;

– pag-alala sa pagkakasunud-sunod ng mga tunog (ingay ng mga bagay, pagkilala sa mga tinig;

- pagkuha ng mga salita mula sa stream ng pagsasalita, pag-unlad imitasyon ng pagsasalita at di-panagsasalita na mga tunog;

– tugon sa lakas ng tunog, pagkilala at diskriminasyon ng mga tunog ng patinig;

– gumaganap ng mga aksyon alinsunod sa mga sound signal.

Asikasuhin ang pag-unlad ng auditory perception ay maisasakatuparan sa pamamagitan ng pakikinig, mga laro at pagsasanay, atbp.

Panitikan:

Yanushko E. "Tulungan ang sanggol na magsalita!".

Nemov, R. S. Espesyal na sikolohiya / R. S. Nemov. – M.: Edukasyon: VLADOS, 1995.

Sikolohikal na Diksyunaryo. I. M. Kondakov. 2000.

Mga problema edukasyon at pakikibagay sa lipunan ng mga batang may kapansanan sa paningin / Ed.. L. I. Plaksina - M., 1995

Golovchits L. A. Preschool deaf pedagogy.

Ayon sa mga neonatologist at psychologist, ang isang melodic na kapaligiran ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa aktibong pag-unlad ng auditory perception sa isang bata. Hindi ito nangangahulugan na kailangan mong makinig sa musika sa buong orasan, ngunit hindi rin dapat magkaroon ng "sterile" na katahimikan.

Ang utak ay tumatanggap ng bawat tunog sa anyo ng mga impulses. At kung mas marami ang ganitong mga stimuli, mas maraming aktibong proseso ng pag-iisip ang nagaganap.

Ngunit hindi lahat ng tunog ay pantay na kapaki-pakinabang. Subukang gumawa ng isang listahan ng mga pinakamahusay na maaari mong kumpiyansa na ilagay ang mga boto ng mga magulang at kamag-anak sa unang lugar. Susunod ay ang klasikal na musika at malambing na mga kanta.

Ang mga natural na tunog ay nagkakaroon ng mahusay na pandama sa pandinig ng isang bata. Kapag umuulan sa labas, buksan ang bintana at hayaang matuto ang iyong sanggol na makilala ang mga melodies sa tunog ng ulan. Ang mga bata ay karaniwang gustong makinig sa kung ano ang nangyayari sa kanilang paligid, ito man ay mga ibon na kumakanta o ang mga boses ng mga bata na naglalaro sa malapit.

Sa prinsipyo, hindi mo kailangang gumawa ng anumang supernatural para magkaroon ng auditory perception. Ang mga simpleng laro at aktibidad ay magdadala ng magagandang resulta. Ang mga taong may mahusay na binuo na pandinig ay nakikilala sa pamamagitan ng patuloy na pang-unawa, isang analytical na pag-iisip, makabagong pag-iisip at mahusay na memorya.

Marahil ay napansin mo kung gaano kakaiba ang reaksyon ng isang bagong panganak sa iba't ibang mga tunog. Ang isang lullaby ay tumutulong sa sanggol na huminahon, makapagpahinga at mabilis. Ang malakas na musika o isang hindi inaasahang tawag sa telepono ay maaaring matakot sa sanggol. Parang mga trigger na ito . Kung ipapalakpak mo ang iyong mga kamay malapit sa playpen, ikakalat ng sanggol ang kanyang mga braso sa gilid, ilalayo ang kanyang mga kamao at yayakapin ang kanyang sarili.

Ang unang hakbang sa pagbuo ng auditory perception ng isang bata ay ang kakayahang hanapin ang pinagmulan ng tunog. Ibinaling na ng sanggol ang ulo nito sa iyong boses at nagsimulang ngumiti. Ito ay nagpapakita ng sarili bilang ang tinatawag na "revival complex."

Ngayon na ang oras para bumili ng kalansing na may malamyos na tunog. Makakatulong ito hindi lamang pagsamahin ang isang bagong kasanayan, ngunit bumuo din ng pansin sa pandinig. Pana-panahong ayusin ang mga klase upang mapaunlad ang pandinig ng iyong anak. Dumagundong ang kalansing sa kaliwa o kanan, sa ibaba o sa itaas ng ulo ng sanggol. Hayaan siyang tukuyin ang pinagmulan ng tunog at abutin ito gamit ang kanyang mga kamay.

Ang isa sa mga rekomendasyon para sa pagbuo ng auditory perception ng isang bata (nalalapat din ito) ay makipag-usap sa kanya hangga't maaari. Kapag narinig ng isang sanggol ang kanyang katutubong pagsasalita, kapag ang kanyang ina ay nakikipag-usap sa kanya, pinapanood niya kung paano nakikipag-usap ang mga nasa hustong gulang, at isang speech map ang ginawa para sa kanya. Unti-unti, nagkakaroon ng pag-unawa kung paano konektado ang mga tunog. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang mapabuti ang pang-unawa sa pagsasalita. At tutulungan ka nila dito .

Maaari mong gamitin ang anumang bagay sa paglalaro: isang musical hammer, isang lata na puno ng beans, isang relo... Bigyan ang iyong sanggol ng pagkakataong makinig sa tunog na ginagawa ng bawat bagay. Pagkatapos ay hayaan siyang tumalikod at hulaan kung aling tunog ang naririnig ngayon. Sa kalye, bigyang-pansin din ang iba't ibang mga tunog: isang busina ng kotse, mga ibon na kumakanta, ang paglangitngit ng niyebe sa ilalim ng iyong mga paa, ang tunog ng hangin.

Sinasabi ng mga mananaliksik sa Ingles na ang mga laruang pangmusika: maracas, drums, xylophones, mini-piano ay nakakatulong sa pagbuo ng auditory perception at musical taste ng isang bata. Samakatuwid, hindi na kailangang limitahan ang sanggol. Mas mahusay na tulungan siya at tumugtog ng ilang simpleng himig.

Tiyak na mayroon kang isang mahusay na koleksyon ng musika sa bahay, ngunit ang bata ay lumalaki at ang kanyang mga panlasa ay nabuo. Upang isaalang-alang ang mga ito, pumunta sa tindahan nang magkasama at pumili ng isang bagay na gusto niya. At okay lang kung mas gusto niya ang modernong musika kaysa sa mga klasiko.

Kung maaari, bisitahin ang Philharmonic. Doon mo ipakikilala ang iyong sanggol sa mga tunog ng iba't ibang instrumento.

Mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng auditory perception sa isang bata

4- – bilang tugon sa pakikipag-usap sa kanya, nagsimula siyang maglakad.

- 1 taon - lumingon ang kanyang ulo patungo sa pinagmulan ng tunog. Sa layo na hanggang isang metro, tumutugon ito sa pag-tik ng orasan. Tumugon sa isang tawag mula sa ibang kwarto.

1.5 taon - naglalaman ang bokabularyo ng mga 15 salita. Kinokopya ang mga boses ng hayop. Tumutugon sa mga tawag sa kanya (nang hindi nagtaas ng boses o nagkumpas).

2 taon - lumalawak ang bokabularyo sa 150 salita. Naririnig kapag kinakausap mula sa layong 5 metro. Nang hindi nakikita ang pinagmulan, tinutukoy nito kung ano ang gumagawa ng tunog.

3 taon - nagsimulang magsalita kumplikadong mga pangungusap. Maaaring makilala ang mga katulad na melodies.

Ang isang bilang ng mga pag-aaral ay nagpakita na ang mga unang taon ng buhay ay isang sensitibong panahon para sa pagbuo ng iba't ibang uri ng pang-unawa, kabilang ang auditory perception (L.A. Wenger, L.T. Zhurba, A.B. Zaporozhets, E.M. Mastyukov, atbp.).

Ang pagbuo ng auditory perception ay kritikal para sa paglitaw at paggana ng verbal speech.

Ang mga tugon sa pandinig sa pagkabata ay sumasalamin sa aktibong proseso ng pagsasakatuparan ng kakayahan sa wika at pagkuha ng karanasan sa pandinig.

Sa unang buwan ng buhay, ang sistema ng pandinig ay bumubuti at ang likas na kakayahang umangkop ng pandinig ng isang tao sa pananaw sa pagsasalita ay ipinahayag. Sa mga unang buwan ng buhay, ang bata ay tumutugon sa boses ng ina, na nakikilala ito mula sa iba pang mga tunog at hindi pamilyar na mga boses.

Sa ika-2 linggo ng buhay, lumilitaw ang pandinig na konsentrasyon - umiiyak na baby tumahimik kapag may malakas na auditory stimulus at nakikinig.

Ang mga pandinig na reaksyon ng bata ay bumubuti sa bawat buwan ng buhay.

Ang isang nakakarinig na bata sa edad na pito hanggang walong linggo, at mas malinaw mula sa ika-10 hanggang ika-12 linggo, ay ibinaling ang kanyang ulo patungo sa sound stimulus, kaya tumutugon kapwa sa tunog ng mga laruan at sa pagsasalita. Ang bagong tugon na ito sa sound stimuli ay nauugnay sa kakayahang mag-localize ng tunog sa espasyo.

Sa edad na tatlo hanggang anim na buwan, tinutukoy ng bata ang pinagmumulan ng tunog sa kalawakan at pili at naiiba ang reaksyon dito. Ang kakayahang makilala ang mga tunog ay higit na binuo at umaabot sa boses at mga elemento ng pananalita.

Ang edad na anim hanggang siyam na buwan ay nailalarawan sa masinsinang pag-unlad ng integrative at sensory-situational na koneksyon. Ang pinakamahalagang tagumpay sa edad na ito ay ang pag-unawa sa sitwasyon sa tinalakay na pagsasalita, ang pagbuo ng kahandaang gayahin ang pananalita, at ang pagpapalawak ng hanay ng mga kumplikadong tunog at intonasyon.

Sa pamamagitan ng siyam na buwan, ang bata ay nagpapakita ng sitwasyon na pag-unawa sa pagsasalita na tinutugunan sa kanya, na tumutugon sa mga aksyon sa pandiwang mga tagubilin at mga tanong. Ang normal na daldal at sapat na reaksyon ng bata sa mga tawag ng iba ay tanda ng buo na paggana ng pandinig at pagbuo ng auditory perception ng pagsasalita.

Ang auditory perception ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa pagbuo ng babbling, at pagkatapos ay sa phonetic side ng pagsasalita, na nagpapahintulot sa bata na makita ang tunog ng pagsasalita ng iba at ihambing ang kanyang sariling tunog na pagbigkas dito.

Sa pagtatapos ng unang taon ng buhay, nakikilala ng bata ang mga salita at parirala sa pamamagitan ng kanilang maindayog na tabas at pangkulay ng intonasyon, at sa pagtatapos ng ikalawang taon at simula ng ikatlo, ang sanggol ay may kakayahang makilala ang lahat ng mga tunog ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga.

Sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay ng isang bata, na may kaugnayan sa pagbuo ng kanyang pagsasalita, ang karagdagang pag-unlad ng pag-andar ng pandinig ay nangyayari, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang unti-unting pagpipino ng pang-unawa ng tunog na komposisyon ng pagsasalita.

Ito ay pinaniniwalaan na ang pagbuo ng phonemic na pandinig ay nagtatapos sa simula ng ika-3 taon ng buhay. Gayunpaman, ang kasanayan ng bata sa tamang pagbigkas ng lahat ng ponema ay nagpapatuloy sa loob ng ilang taon.

Ang pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita ay nagpapatuloy sa mga susunod na taon, na may kaugnayan sa asimilasyon ng mga kahulugan ng mga salita, kasanayan sa mga pattern ng gramatika, at mga pamantayan ng anyo at pagbuo ng salita.

Sa kabila ng katotohanan na ang bata ay medyo maaga ay nagsisimulang makilala sa pamamagitan ng tainga ang mga pangunahing uri ng phrasal intonation (kahilingan, paghihikayat, tanong, atbp.), Kumpletuhin ang karunungan sa lahat ng mga subtleties ng intonational expression ng magkakaibang mga layunin sa komunikasyon, ang mga subtlest shade ng mga saloobin at Ang mga damdamin ay nagpapatuloy sa mga taon ng paaralan.

Sa edad ng preschool, na may kaugnayan sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, pati na rin sa proseso ng pag-aaral, ang iba pang mga aspeto ng pag-andar ng pandinig ay napabuti: ang isang tainga para sa musika ay bubuo, at ang kakayahang makilala sa pagitan ng natural at teknikal na mga tunog ay tumataas.

Konklusyon sa Kabanata 1

Ang pandinig na pang-unawa, isa sa pinakamahalagang anyo ng pang-unawa, ay isang napaka-komplikadong proseso, bilang isang resulta kung saan ang mga pandinig na sensasyon at ang kanilang mga kumplikado ay lumitaw, na pinagsama sa isang pandinig na imahe.

Ang auditory perception ay tumutukoy sa kakayahan ng isang tao na kilalanin at makilala sa pagitan ng iba't ibang mga tunog ng nakapaligid na mundo gamit ang kanilang mga pangunahing katangian at kahulugan. Kasama sa mga katangiang ito ang kakayahang makilala ang iba't ibang mga tunog ayon sa lakas ng tunog, bilis, timbre at pitch.

Ang pag-unlad ng pandinig na pang-unawa ay nagpapatuloy sa dalawang direksyon: sa isang banda, ang pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita ay bubuo, iyon ay, nabuo ang phonemic na pandinig, at sa kabilang banda, ang pang-unawa ng mga di-pagsasalita na tunog, iyon ay, ingay, bubuo. .

Sa pagkabata, nabuo ng bata ang mga pangunahing kaalaman sa pandinig ng phonemic at pandinig sa pagsasalita. Sa maagang pagkabata, ang pandinig na pang-unawa ay bubuo nang masinsinan. Sa panahong ito, ang phonemic na pandinig ay lalong lumalago. Sa mga bata ng pangunahing edad ng preschool, ang pagbuo ng auditory perception ay bubuo at nagpapabuti.

Layunin ng formative na eksperimento- pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng auditory perception sa mga bata ng primaryang edad ng preschool na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad (pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, pagkaantala pag-unlad ng kaisipan) sa panahon ng mga klase gamit ang isang hanay ng mga didactic na laro, na isinasaalang-alang ang istraktura at kalubhaan ng mga paglabag.

Ang formative na eksperimento ay isinagawa sa GBOU school No. 1191, preschool department No. 8 "Breeze" sa Moscow.

16 na bata sa elementarya ang edad ng preschool ay nakibahagi sa eksperimentong pagsasanay. Kasama sa pang-eksperimentong grupong EG 1 ang 8 mag-aaral na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita sa mga antas II - III, at kasama sa EG 2 ang parehong bilang ng mga batang may mental retardation (somatogenic, psychogenic at cerebral organic na pinagmulan). Mga control group: Ang CG 1 ay binubuo ng 7 preschooler ng parehong edad na may ODD (II-III level), at CG 2 - mga paksang may mental retardation ng iba't ibang pinagmulan. Kasama sa CG 1 at CG 2 ang mga bata na may iba't ibang antas ng pag-unlad ng auditory perception.

Isinasaalang-alang ang mga natukoy na tampok ng pag-unlad ng auditory perception ng mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa edad ng primaryang preschool, iminungkahi namin ang mga sumusunod na lugar ng trabaho.

Pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng pandinig na pang-unawa ng hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita:

· Spatial sangkap-buuin ang kakayahang i-localize ang pinagmulan at direksyon ng tunog;

· Temporal sangkap-buuin ang kakayahang matukoy ang tagal ng tunog;

· Bahagi ng timbre- paunlarin ang kakayahang ibahin sa pamamagitan ng tainga ang mga tunog ng mga instrumentong pangmusika at mga boses ng iba't ibang kulay ng timbre;

· Dynamic na bahagi- bumuo ng kakayahang mag-iba ng malakas at tahimik na mga tunog sa pamamagitan ng tainga;

· Rhythmic na bahagi- bumuo ng kakayahang magparami ng mga ritmikong sequence.

Upang makamit ang aming mga layunin, binuo at sinubukan namin ang isang hanay ng mga didactic na laro para sa pagbuo ng auditory perception, na batay sa mga materyales mula sa mga fairy tale ng mga bata: "The Three Little Pigs", "Teremok", "Zayushkina's Hut", "Kolobok", "Turnip", "Pusa" , tandang at soro." Ginamit namin ang pagbabasa ng mga fairy tale na ito sa mga regular na sandali, panonood ng mga cartoon, pati na rin ang mga palabas sa teatro upang maunawaan ng mga bata ang nilalaman nito. Matapos ma-master ang mga fairy tale, agad kaming nagsimulang magtrabaho sa pagbuo ng auditory perception. Ang lahat ng mga laro na aming iminungkahi ay isinasaalang-alang ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng pandinig na pang-unawa batay sa materyal ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita, ang mga ito ay binuo sa prinsipyo ng "mula sa simple hanggang sa kumplikado", ang bawat laro ay may dalawa hanggang tatlong mga pagpipilian; . Ang pagtatanghal ng materyal ay naiiba: ang bawat laro ay gumagamit ng sarili nitong didactic na materyal, audio accompaniment, musikal na bagay, instrumento, laruan, atbp. Ang lahat ng ito ay kinakailangan upang mainteresan ang mga bata, gawin ang proseso ng laro na nauunawaan, naa-access at epektibo.

Ang pagwawasto at pedagogical na gawain sa pagbuo ng auditory perception ay isinagawa sa isang komprehensibong paraan, sa proseso ng pakikipag-ugnayan ng iba't ibang mga espesyalista: isang guro - defectologist, isang guro - speech therapist, karagdagang trabaho ay isinagawa ng mga tagapagturo at isang direktor ng musika. Sa mga klase ng bawat isa sa kanila, ang pagbuo ng iba't ibang aspeto ng auditory perception sa istraktura ng holistic na proseso ay isinagawa. Sa bawat grupo, ang gawaing pagwawasto ay itinayo na isinasaalang-alang ang istraktura at kalubhaan ng mga paglabag sa kahanay, ang mga espesyal na gawain ay isinasagawa upang madagdagan ang kakayahan ng magulang, na binubuo sa katotohanan na ang mga konsultasyon ng espesyalista ay inayos para sa mga magulang (o mga legal na kinatawan) (grupo; at indibidwal, guro - defectologist, guro - speech therapist sa pagbuo ng auditory perception), ang gawaing pang-edukasyon ay isinasagawa (mga pulong ng magulang, disenyo ng mga stand ng impormasyon), praktikal na gawain (pagsasagawa ng mga bukas na klase), at ang bawat magulang ay binigyan ng mga paalala “Mga konsultasyon para sa mga magulang. Pag-unlad ng pansin sa pandinig at pang-unawa sa mga bata" sa bahay, kung saan inireseta ang isang hanay ng mga laro batay sa hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.

Konsultasyon para sa pagpapaunlad ng mga magulang ng pansin at pang-unawa sa pandinig sa mga bata.

"Naglalaro kami sa mga bata sa bahay."

Ang auditory perception ay gumaganap ng napakahalagang papel sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata. Ang pag-unlad ng prosesong ito ay nagsisimula sa pagkilala sa mga di-berbal na tunog ng nakapaligid na mundo, katulad ng natural, pang-araw-araw at musikal na ingay, at kasunod na mga pandiwang tunog - ang mga tinig ng mga hayop at tao. Mahalagang tandaan na ang pagkakaiba sa pagitan ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita ay dapat na sinamahan ng pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo. Upang maging mas kumpleto ang ideya ng isang bagay na gumagawa ng tunog at mahulaan ito ng bata batay sa sitwasyon, ang bagay na gumagawa ng tunog ay dapat suriin, hawakan, at kunin. Epektibo rin ang magsagawa ng mga ehersisyo nang nakapikit ang iyong mga mata, i.e. umaasa lamang sa auditory analyzer. Sa ibaba, isaalang-alang ang mga pagsasanay para sa pagbuo ng auditory perception batay sa hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.

1. Mag-ehersisyo ng "Kalikasan sa paligid natin."

Mga Tagubilin: Hikayatin ang iyong anak na makinig sa mga tunog sa paligid mo sa paglalakad. Ang larong ito ay nagsasangkot ng mga tunog ng kalikasan (non-verbal). Ang iyong gawain ay lumabas at makinig sa mga ibon na umaawit, ang mga batis na umaagos, ang mga patak na tumutunog, ang ulan na "tambol" sa bubong. Pagkatapos, maaari kang makinig sa mga audio recording ng parehong mga tunog at suportahan ang lahat ng ito gamit ang materyal na larawan, upang ang bata ay matutong iugnay nang tama ang mga tunog ng kalikasan. Kasabay nito, matututunan mo kasama ng iyong anak ang mga pangunahing natural na phenomena at mga palatandaan ng mga panahon. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos ay ibukod ang visual na pampalakas.

2. Magsanay "Hulaan kung ano ang tunog nito."

Mga Tagubilin: Ang iyong gawain ay makinig kasama ang iyong anak sa mga tunog sa iyong kapaligiran sa bahay, halimbawa, makinig sa kung paano dumadaloy ang tubig mula sa gripo, ang ingay ng isang vacuum cleaner, kung paano nag-aayos ang mga kapitbahay, katulad ng tunog ng drill. Ang mga ingay ay maaaring magkakaiba. Ang iyong gawain ay palakasin ang lahat ng mga di-berbal na tunog na may mga larawan upang maiugnay nang tama ng bata ang tunog sa bagay. Gayunpaman, ang ehersisyo ay dapat na isagawa sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos ay ibukod ang visual na pampalakas.

3. Magsanay ng "Mga kahon ng sorpresa."

Mga Tagubilin: napaka magandang laro, sa tulong nito, matututo ang iyong anak na makilala ang mga di-berbal na tunog ng iba't ibang timbre. Ang iyong gawain ay kunin ang mga kahon, maaari mong mula sa mas mabait na sorpresa, ibuhos ang mga cereal sa kanila ( iba't ibang uri), at pagkatapos ay anyayahan ang bata na makinig sa mga tunog mula sa kahon. Gumawa ng mga tunog nang paisa-isa, at pagkatapos ay hilingin sa iyong sanggol na hanapin ang parehong kahon tulad ng sa iyo. Maaaring hindi ito gumana sa unang pagkakataon, ngunit sa paglaon, mapapansin mo kung paano mo mismo natutunang makilala ang mga banayad na tunog sa pamamagitan ng pagkita ng kaibahan. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos ay ibukod ang visual na pampalakas.

4. Pagsasanay "Ano ang tunog nito?"

Mga Tagubilin: Maglaro ng mga wizard o musikero kasama ang iyong anak. Kumuha ng "magic wand" at subukang kumatok sa iba't ibang mga bagay, halimbawa, sa isang tasa, sa isang mesa, sa baso - magkakaroon ng ibang tunog sa lahat ng dako. At pagkatapos, hilingin sa bata na ipikit ang kanyang mga mata at mag-tap gamit ang isang magic wand. Ang iminungkahing laro ay maaaring gamitin upang bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo. Isipin na tumutugtog ka ng mga tambol sa isang tiyak na tempo at ritmo, hilingin sa bata na ulitin ang iyong himig pagkatapos mo, at pagkatapos ay baguhin ang mga tungkulin kasama ang bata. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos ay ibukod ang visual na pampalakas.

5. Pagsasanay "Saan ka tumawag?"

Mga Tagubilin: sa larong ito matututo ang iyong anak na mag-navigate sa espasyo gamit ang auditory analyzer. Kumuha ng anumang tunog na laruan at gumawa ng mga tunog mula sa iba't ibang direksyon. Dapat ipakita sa iyo ng bata kung saang bahagi nagmula ang laruan. Ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos ay ibukod ang visual na pampalakas.

Magsanay ng "Mga bayani ng fairytale".

Mga Tagubilin: Ang lahat ng mga bata ay mahilig sa mga cartoons, kaya ang larong ito ay tungkol lamang sa mga fairy-tale na character. Ang iyong gawain ay alalahanin kasama ng iyong anak ang ilang mga fairy-tale character, at kung sino ang nagsasalita sa anong boses. Sa laro maaari kang gumamit ng mga card na may larawan ng isang partikular na bayani. Tandaan na ang ehersisyo ay dapat isagawa sa isang auditory-visual na batayan, at pagkatapos ay ibukod ang visual na pampalakas.

Mga Tagubilin: magandang laro para sa buong pamilya. Ang iyong gawain ay i-record ang mga boses ng lahat ng miyembro ng pamilya sa isang voice recorder, at pagkatapos ay hilingin sa iyong anak na hulaan sa pamamagitan ng tainga kung sino ang nagsasalita. Maaari mo ring gamitin ang "mga boses" ng mga hayop para sa laro. Good luck!

Ang formative na eksperimento ay binubuo ng tatlong yugto: paghahanda, pangunahin at pangwakas.

Sa yugto ng paghahanda ang mga preschooler ay ipinakilala sa fiction, gayundin iba't ibang uri mga bagay at instrumentong pangmusika, pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa pagkakaiba-iba ng mga tunog ng nakapaligid na mundo.

Sa pangunahing yugto isinagawa ang gawain upang mabuo ang lahat ng bahagi ng auditory perception (spatial, temporal, timbre, dynamic, rhythmic) batay sa materyal ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita, gamit ang isang hanay ng mga didactic na laro batay sa materyal ng mga fairy tale.

Sa huling yugto Ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga resulta ng pagtiyak at pagkontrol ng mga yugto ng pag-aaral ay isinagawa.

YUGTO NG PAGHAHANDA

Sa yugtong ito, ang gawain ay isinasagawa upang pagyamanin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa iba't ibang mga tunog sa mga klase ng isang speech therapist, isang speech pathologist, isang music director, pati na rin sa mga regular na sandali kasama ang mga guro, kung saan ang mga bata ay naging pamilyar sa mga instrumentong pangmusika at mga bagay na gumagawa ng tunog , na may natural na phenomena (tunog ng ulan, hangin, bagyo, atbp.), natutunan nilang iugnay ang tunog sa bagay. Ang mga fairy tale ay ginamit bilang didactic na materyal, na naganap sa maraming yugto:

Unang hakbang.

Target: panimula sa mga fairy tale.

Halimbawa,

- Sino ang bumisita sa amin ngayon?(“Ang Kuwento”);

- Anong fairy tale ang nabasa natin ngayon?(“Kolobok”, “Teremok”, atbp.);

- Ano ang mga pangalan ng pangunahing tauhan sa fairy tale?(Kolobok, Mouse - Norushka, Palaka - Kvakushka, atbp.);

- Sino ang nakasalubong ni Kolobok sa kanyang paglalakbay?(liyebre, lobo, oso at soro), atbp.;

Pangalawang hakbang.

Target: pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa pagkakaiba-iba ng mga tunog. Nilalaman: sa ikalawang yugto, ang mga bata ay hiniling na manood ng cartoon o presentasyon, o makinig sa isang audio recording ng isang partikular na fairy tale. Tulad ng sa unang yugto, pagkatapos manood ng cartoon o presentasyon, pakikinig sa mga audio recording, tinanong ang mga bata;

Pangatlong hakbang.

Target: pagsasaulo ng mga fairy tale.

Nilalaman: Sa yugtong ito ng trabaho, ang mga pagtatanghal sa teatro at pagtatanghal ng mga engkanto ay inayos para sa mga bata, higit sa lahat ay naganap sa mga klase ng musika, pati na rin sa mga klase sa mga espesyalista at tagapagturo. Ang mga papet na teatro ay inayos para sa mga bata, at ginanap din ang mga pagtatanghal ng costume. Para sa layunin ng epektibong pagsasaulo, para sa mga preschooler na may level II ODD at mental retardation ng cerebral-organic na pinagmulan, ang mga fairy tale ay paulit-ulit na nilalaro sa mga indibidwal na aralin ng mga espesyalista gamit ang table theater;

Ikaapat na hakbang.

Target: pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa mga fairy tale.

Matapos pag-aralan ang mga engkanto at ang mga ideya tungkol sa pagkakaiba-iba ng mga tunog sa nakapalibot na espasyo ay pinalawak, lumipat kami sa pangunahing yugto ng trabaho sa pagbuo ng pandama ng pandinig batay sa mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita sa mga batang may iba't ibang mga kapansanan

PANGUNAHING YUGTO

Ang pangunahing gawain sa pangunahing yugto ay upang gumana sa pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng auditory perception batay sa materyal ng mga di-pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita gamit ang isang espesyal na binuo na hanay ng mga didactic na laro. Isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad ng auditory perception at ang mga indibidwal na katangian ng mga batang preschool, ang gawain ay isinasagawa sa anyo ng mga indibidwal at subgroup na mga aralin, ang mga bata ay pinagsama sa mga grupo depende sa antas ng pag-unlad ng nagbibigay-malay at pagsasalita; sa mga anak na mayroon mababang antas pag-unlad ng auditory perception, na kinabibilangan ng mga preschooler na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita ng antas II at mental retardation ng cerebral organic na pinagmulan, ang mga indibidwal na aralin ay inayos. Bago magsimulang magtrabaho kasama ang mga batang may iba't ibang kapansanan, natukoy namin ang pangkalahatan at partikular na mga tampok.

Pangkalahatang mga tampok ng pagsasagawa ng mga klase sa mga bata ng OHP at ZPR.

· Accounting indibidwal na katangian;

· Unti-unting komplikasyon ng mga gawain;

· Pagtatanghal ng materyal depende sa antas ng auditory perception: mataas na antas - komprehensibong mga klase sa pag-unlad ng hindi pagsasalita at pagdinig sa pagsasalita; katamtaman at mababang antas

Kahaliling pagtatanghal ng materyal. Pagbabawas ng dami ng ehersisyo.

· Pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng auditory perception batay sa materyal ng hindi pagsasalita at mga tunog ng pagsasalita.

· Pag-update ng motibo ng pagkilos;

· Paggamit ng malinaw, maigsi na mga tagubilin;

· Paggamit ng mga elemento ng audio recording;

· Paglikha ng emosyonal na mapaglarong mga sitwasyon.

Mga partikular na tampok ng pagsasagawa ng mga klase sa mga batang OHP.

Ang pakikipagtulungan sa mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita ay nakaayos na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na tampok: ang ilang mga bata sa kategoryang ito ay nangangailangan ng indibidwal na pagpapasigla ng dosed na tulong mula sa mga klase, maraming pansin ang binabayaran sa pagpapalakas ng kontrol sa pagsasalita at pagwawasto ng mga pagkakamali sa visual; .

Hindi pagsasalita (pisikal) na pandinig- ito ay ang pagkuha at pagkita ng kaibhan ng iba't ibang mga tunog ng nakapaligid na mundo (maliban sa mga tunog ng pagsasalita ng tao), pagkilala sa mga tunog ayon sa lakas ng tunog, pati na rin ang pagtukoy sa pinagmulan at direksyon ng tunog.

Mula sa kapanganakan, ang isang bata ay napapalibutan ng iba't ibang mga tunog: ang tunog ng ulan, ang ngiyaw ng isang pusa, mga busina ng kotse, musika, pagsasalita ng tao. Ang isang maliit na bata ay nakakarinig lamang ng malalakas na tunog, ngunit ang katalinuhan ng pandinig ay mabilis na tumataas. Kasabay nito, nagsisimula siyang makilala ang mga tunog sa pamamagitan ng kanilang timbre. Ang mga impresyon sa pandinig na nararanasan ng sanggol ay napapansin niya nang hindi namamalayan. Ang bata ay hindi pa alam kung paano kontrolin ang kanyang pandinig, kung minsan ay hindi niya napapansin ang mga tunog.

Gayunpaman, ang mga tunog na hindi nagsasalita ay may malaking papel sa oryentasyon ng isang tao sa mundo sa paligid niya. Ang pagkilala sa mga tunog na hindi nagsasalita ay nakakatulong upang malasahan ang mga ito bilang mga senyales na nagpapahiwatig ng paglapit o pag-alis ng mga indibidwal na bagay o buhay na nilalang. Ang wastong pagtukoy ng pinagmulan ng tunog sa pamamagitan ng tainga ay nakakatulong sa iyong malaman ang direksyon kung saan nanggagaling ang tunog, nagbibigay-daan sa iyong mas mahusay na mag-navigate sa kalawakan, at matukoy ang iyong lokasyon.

Ang kakayahang mag-focus sa tunog (auditory attention) ay isang mahalagang kakayahan ng tao na kailangang paunlarin. Hindi ito bumangon sa sarili, kahit na ang bata ay may likas na talamak na pandinig. Kailangan itong paunlarin mula sa mga unang taon ng buhay. Iyon ang dahilan kung bakit nag-aalok kami ng mga laro para sa pagbuo ng pansin at pang-unawa sa pandinig, na magtuturo sa mga bata na tumuon sa tunog, mahuli at makilala sa pagitan ng iba't ibang mga tunog. Sa pangkalahatan, ang layunin ng mga larong inaalok sa ibaba ay turuan ang mga bata na sinasadyang gamitin ang mga kakayahan ng pandinig na ibinigay ng kalikasan.

Ang pagbuo ng pang-unawa ng mga tunog na hindi nagsasalita ay napupunta mula sa isang elementarya na reaksyon sa pagkakaroon o kawalan ng mga tunog sa kanilang pang-unawa at diskriminasyon, at pagkatapos ay sa kanilang paggamit bilang isang senyas para sa pagkilos. Ang espesyal na pagsasanay para sa isang bata sa lugar na ito ay makakatulong sa kanya na mas mahusay na mag-navigate sa espasyo at maiwasan ang mga aksidente (halimbawa, kapag tumatawid sa kalye). Dapat itong isaalang-alang na ang mga tunog ay maaari lamang perceived sa pamamagitan ng tainga o batay sa paningin (auditory-visual), na mas madali at dapat mauna sa nakahiwalay na auditory perception.

Kapag nagtuturo sa isang bata na makilala ang mga tunog na hindi nagsasalita sa pamamagitan ng tainga, ipinapayo namin sa iyo na obserbahan ang mga sumusunod: kasunod:

mga tunog ng kalikasan: ingay ng hangin at ulan, kaluskos ng mga dahon, lagaslas ng tubig, atbp.;

mga tunog na ginagawa ng mga hayop at ibon: tahol ng aso, ngiyaw ng pusa, huni ng uwak, huni ng maya at huni ng kalapati, pagungol ng kabayo, pag-ungol ng baka, pagtilaok ng tandang, huni ng langaw o salagubang, atbp.;

mga tunog na ginawa ng mga bagay at materyales: ang tunog ng martilyo, ang pag-iingay ng mga baso, ang paglangitngit ng pinto, ang paghigong ng vacuum cleaner, ang pagkislot ng orasan, ang kaluskos ng bag, ang kaluskos ng cereal, gisantes, pasta, atbp.;

ingay ng trapiko: busina ng sasakyan, tunog ng mga gulong ng tren, langitngit na preno, drone ng eroplano, atbp.;

mga tunog na ginawa ng iba't ibang tunog ng mga laruan: kalansing, sipol, kalansing, tweeter;

mga tunog ng mga laruang pangmusika ng mga bata: kampana, tambol, tamburin, tubo, metallophone, akurdyon, piano, atbp.

Bilang karagdagan, ang mga tunog ng musika ay may malaking epekto sa pag-unlad ng emosyonal na globo ng bata at sa kanyang aesthetic na edukasyon. Gayunpaman, ang pagpapakilala sa isang bata sa iba't ibang mga musikal na gawa ay isang paksa para sa isang hiwalay na talakayan at hindi tinatalakay sa manwal na ito.

Ang mga laro na iminungkahi sa ibaba na bumuo ng pisikal na pandinig ay maaaring laruin nang paisa-isa at sa isang grupo.

Mga laro para sa pagpapaunlad ng pisikal na pandinig

Makinig tayo sa mga tunog!

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; pakikinig sa mga tunog ng kalikasan, mga tinig ng mga hayop at ibon.

Progreso ng laro: Ang laro ay nilalaro habang naglalakad. Habang naglalakad sa palaruan o sa parke, ituon ang atensyon ng iyong anak sa mga tunog ng kalikasan - ang tunog ng hangin at ulan, ang kaluskos ng mga dahon, ang lagaslas ng tubig, ang dagundong ng kulog sa panahon ng bagyo, atbp. Iguhit din ang iyong pansin ng bata sa mga tunog na ginawa ng mga hayop at ibon na naninirahan sa lungsod , – aso at pusa, uwak, kalapati, maya, pato.

Matapos matutunan ng bata na mahusay na makilala ang mga tunog na ito batay sa paningin (naririnig at nakikita nang sabay), mag-alok na tukuyin ang pinagmulan ng tunog nang nakapikit ang kanyang mga mata (parinig lamang):

– Pumikit. Ngayon bubuksan ko ang bintana, at susubukan mong tukuyin sa pamamagitan ng tainga kung ano ang lagay ng panahon sa labas.

– Ipikit ang iyong mga mata at subukang hulaan kung aling mga ibon ang lumipad sa aming tagapagpakain.

Habang naglalakad sa kagubatan, bigyang pansin ang iyong anak sa iba't ibang mga tunog - ang ingay ng mga sanga ng puno, ang tunog ng nahuhulog na mga pine cone, ang pagkatok ng isang woodpecker, ang paglangitngit ng mga lumang puno, ang kalansing ng isang hedgehog sa damo, atbp.

Sinong sumisigaw?

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; nakikinig sa mga tawag ng mga hayop at ibon.

Progreso ng laro: Ang laro ay nilalaro sa tag-araw sa dacha o bilang isang panauhin sa nayon. Kasama ang iyong anak, kilalanin ang mga alagang hayop at ibon, turuan ang iyong anak na makilala ang mga tunog na kanilang ginagawa at iugnay ang tunog sa isang partikular na hayop (kabayo, baka, kambing, baboy) o ibon (pato, gansa, manok, tandang, manok, pabo). Upang gawing kumplikado ang gawain, anyayahan ang iyong anak na tukuyin kung sino ang sumisigaw nang nakapikit ang kanyang mga mata (o hindi umaalis sa bahay).

- Umupo tayo sa bakuran. Ipikit mo ang iyong mga mata at subukang hulaan kung sino ang sumisigaw doon. Siyempre, tumilaok ang manok! Magaling, tama ang hula mo. At ngayon? Oo, ito ay isang baboy na ungol.

Tunog ng bahay

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; auditory perception ng mga tunog na ginawa ng iba't ibang bagay sa bahay.

Progreso ng laro: Habang nasa apartment, pakinggan kasama ng iyong anak ang mga ingay ng bahay - ang pagkislot ng orasan, ang paglangitngit ng mga pinggan, ang paglangitngit ng pinto, ang tunog ng tubig sa mga tubo, ang lagaslas ng sabaw at ang pagsirit ng isang cutlet sa isang kawali, sa mga tunog na ginawa ng iba't ibang kagamitan sa bahay (ang ugong ng isang vacuum cleaner, ang pagsirit ng kumukulong takure , paghuni ng computer, atbp.). Mas mainam na isagawa ang gawaing ito sa pamamagitan ng pag-aayos ng iba't ibang mga laro:

"Hanapin kung ano ang tumatak(mga singsing, mga buzz atbp.) !» o kumpetisyon:

"Sino ang makakarinig ng pinakamaraming tunog?"

Kasunod nito, maaari mong gawing kumplikado ang gawain sa pamamagitan ng pagtatanong sa bata na kilalanin ang pinagmulan ng tunog nang nakapikit ang kanyang mga mata.

Katok tayo, kalampag tayo!

Target: pag-unlad ng pandinig na atensyon, auditory perception ng mga tunog na ginawa ng iba't ibang bagay.

Kagamitan: iba't ibang bagay - papel, plastic bag, kutsara, chopsticks, atbp.

Progreso ng laro: Ang laro ay nilalaro sa isang apartment. Ipakilala ang iyong anak sa iba't ibang mga tunog na nalilikha kapag nagmamanipula ng mga bagay: tapikin gamit ang martilyo na gawa sa kahoy, durugin o punitin ang isang papel, kaluskos ng dyaryo, kaluskos ng bag, hampasin ang mga kahoy o metal na kutsara sa isa't isa, patakbuhin ang isang stick. radiator, maghulog ng lapis sa sahig, atbp. P.

Matapos matuto ang bata na makinig nang mabuti sa mga tunog ng mga bagay, mag-alok na makinig nang nakapikit at hulaan kung anong bagay ang tumunog. Maaari kang gumawa ng tunog sa likod ng screen o sa likod ng bata, at nakikinig siya at pagkatapos ay nagpapakita ng isang bagay - ang pinagmulan ng tunog. Sa una, ang matanda at ang bata ay nagkakasundo sa kung anong mga bagay ang gagamitin sa laro sa ibang pagkakataon, maaari mong gamitin ang anumang mga bagay sa silid - manipulahin ang mga ito sa pamamagitan ng paggawa ng mga tunog. Sa larong ito, kapaki-pakinabang na lumipat ng mga tungkulin paminsan-minsan.

Katok katok!

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig.

Kagamitan: mesa, manika at iba pang mga laruan.

Progreso ng laro: Ang bata at ang guro ay nakaupo sa mesa, ang laruan ay nakatago sa ilalim ng mesa. Tahimik na kumakatok ang guro sa gilid ng mesa.

- Katok katok! Anong katok yan? May bumisita sa amin! Sinong nandyan? Isa itong manika! Halika, manika, at bisitahin kami.

"Maghahanda ako ng isang pagkain, at makinig kang mabuti: kapag may kumatok sa pinto, itanong: "Sino ang naroon?"

Tuloy ang laro. Ang distansya mula sa pinagmulan ng katok sa bata, pati na rin ang lakas ng katok, ay maaaring unti-unting mabago: dagdagan ang distansya, gawing mas tahimik ang katok.

Ang isa pang bersyon ng laro ay nagsasangkot ng pagkakaroon ng isang ikatlong kalahok: isang pangalawang may sapat na gulang o mas matandang bata ang kumatok sa pinto at nagdadala ng isang laruan.

Hanapin ang parehong kahon

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; auditory perception ng mga tunog na ginawa ng iba't ibang bulk materials.

Kagamitan: mga opaque na kahon o garapon na may iba't ibang cereal.

Progreso ng laro: Ibuhos ang iba't ibang mga cereal sa maliliit na kahon - mga gisantes, bakwit at semolina, kanin. Maginhawang gumamit ng mga opaque na lalagyan mula sa photographic film bilang mga kahon; Bilang karagdagan sa mga cereal, maaari mong gamitin ang asin, pasta, kuwintas, pebbles at iba pang mga materyales, ang pangunahing bagay ay ang tunog na kanilang ginagawa ay naiiba sa iba. Upang matiyak na ang tunog sa mga nakapares na mga kahon ay hindi naiiba, kinakailangang ibuhos ang parehong dami ng bulk material.

Ilagay ang isang hanay ng mga kahon sa harap ng iyong anak, at itago ang isa para sa iyong sarili. Iling ang isa sa mga kahon, na iginuhit ang atensyon ng bata sa tunog. Anyayahan ang iyong anak na hanapin sa kanyang mga kahon ang isa na gumagawa ng parehong tunog. Dagdagan ang bilang ng mga pares ng mga kahon nang paunti-unti.

Mga tunog ng kalye

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; auditory perception ng iba't ibang ingay ng trapiko.

Progreso ng laro: Ang laro ay nilalaro habang naglalakad sa kalye o sa pampublikong sasakyan. Tulungan ang iyong anak na tukuyin ang iba't ibang ingay ng transportasyon kasama ng iba pang mga tunog - busina ng sasakyan, tunog ng tram, langitngit na preno, huni ng escalator sa subway, tunog ng mga gulong ng tren, huni ng eroplano sa kalangitan, atbp. Pagkatapos matuto ng bata upang makilala ang mga tunog na ito, mag-alok na kilalanin ang mga ito nang nakapikit ang iyong mga mata: nakatayo sa isang intersection, alamin kung ang mga sasakyan ay nakatayo o nagmamaneho; hulaan kung ang tram ay malayo o malapit na dumating, atbp.

Mga kalansing

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig, pandama ng pandinig ng mga tunog na ginawa ng iba't ibang tunog na mga laruan.

Kagamitan: tunog ng mga laruan - mga kalansing, sipol, mga squeakers, mga kampana, mga kalansing, atbp.

Progreso ng laro: Pumili ng isang seleksyon ng iba't ibang tunog na mga laruan. Kasama ng iyong anak, kunin ang mga tunog mula sa kanila hanggang sa matutunan ng sanggol na malinaw na makilala ang mga ito sa pamamagitan ng tainga. Pagkatapos nito, maaari mong ayusin ang larong "Kilalanin sa pamamagitan ng Tunog": itago ang mga laruan sa likod ng screen, hayaan ang bata na makinig sa mga tunog na ginawa at hulaan kung aling laruan ang tumunog (maaari kang gumawa ng mga tunog sa likod ng bata). Sa larong ito, maaari mong baguhin ang mga tungkulin kasama ang iyong anak: gumaganap siya, at hulaan mo ang mga laruan at pangalanan ang mga ito.

Maligayang Parsley

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; pag-aaral ng kakayahang mabilis na tumugon sa tunog.

Kagamitan: Laruang perehil; mga instrumentong pangmusika ng mga bata - tambol, tamburin, metallophone, piano, tubo, akurdyon.

Progreso ng laro: Sisimulan ng guro ang laro sa pamamagitan ng pagpapaliwanag.

– Ngayon ang masasayang Petrushka ay darating upang bisitahin ka. Tutugtog siya ng tamburin. Sa sandaling makarinig ka ng mga tunog, lumingon ka! Hindi ka maaaring umikot nang maaga!

Ang guro ay nakaposisyon sa likod ng bata sa layong 2–4 m Sa paghampas ng tamburin (o iba pang instrumento), mabilis niyang hinugot si Parsley mula sa kanyang likuran. Yumuko si Parsley at muling nagtago. Ang laro ay maaaring i-play gamit ang iba't ibang mga instrumentong pangmusika.

Maglakad tayo at sumayaw!

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; pag-aaral ng kakayahang makilala sa pamamagitan ng tainga ang mga tunog ng iba't ibang instrumento at tumugon sa bawat tunog nang iba.

Kagamitan: mga instrumentong pangmusika ng mga bata - tambol, akurdyon.

Progreso ng laro: May drum at akordyon sa mesa sa harap ng guro. Ang bata ay nakatayo sa harap ng mesa, lumingon sa guro.

– Ngayon ako ay tumutugtog ng tambol o akurdyon. Kailangan mong magmartsa sa drum, at sumayaw sa akurdyon.

Ipinakita ng guro kung paano kumilos: pinapalo niya ang tambol at nagmamartsa, tumutugtog ng akurdyon at sumasayaw. Pagkatapos ay inaanyayahan niya ang bata na lumipat nang nakapag-iisa (nang walang pagpapakita) sa mga tunog ng iba't ibang mga instrumentong pangmusika.

Upang gawing kumplikado ang laro, maaari mong hilingin sa bata na tumalikod sa mesa - sa kasong ito, ang bata ay nakikilala ang tunog ng mga instrumento lamang sa pamamagitan ng tainga, nang walang visual na suporta. Ang parehong laro ay maaaring i-play sa iba pang mga instrumentong pangmusika, ang bilang ng mga ito ay maaaring tumaas sa 3-4. Ang mga paggalaw ay maaari ding magkakaiba: paglukso, pagtakbo, pag-indayog ng iyong mga braso, atbp.

Maliit na musikero

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; auditory perception ng mga tunog na ginawa ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata.

Kagamitan: mga instrumentong pangmusika ng mga bata - tambol, tamburin, metallophone, piano, tubo, akurdyon.

Progreso ng laro: Una, turuan ang iyong anak na kunin ang mga tunog mula sa mga instrumentong pangmusika, pagkatapos ay malinaw na makilala ang mga ito sa pamamagitan ng tainga. Upang suriin ang antas ng pang-unawa ng bata sa mga tunog, gumamit ng screen (maaari mong gamitin ang mesa ng mga bata na nakatalikod bilang screen), o hilingin sa bata na tumalikod. Ang guro ay halili na kumukuha ng mga tunog mula sa iba't ibang mga instrumento, at tinutukoy ng bata sa pamamagitan ng tainga kung ano ang nilalaro. Bilang isang sagot, ang bata ay maaaring lumiko at ituro ang nais na instrumento, pumili at magpakita ng isang larawan na naglalarawan sa instrumento na ito, o, kung pinapayagan ng mga kakayahan sa pagsasalita, pangalanan ang instrumento gamit ang isang salita (maaaring onomatopoeia: "ta-ta-ta" - drum , "doo-doo" - pipe, "bom-bom" - tamburin, atbp.).

Ang isang laruang hayop o isang manika ay maaaring "magpatugtog" ng mga instrumento, at itinanong ng guro: "Ano ang nilalaro ng kuneho?"

Sikat ng araw at ulan

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; pang-unawa at pagkakaiba-iba ng tainga ng iba't ibang tunog ng tamburin - tugtog at katok.

Kagamitan: tamburin

Progreso ng laro: Sa bersyong ito ng larong "Sunshine and Rain" ipinapanukala naming turuan ang bata na lumipat ng pansin sa pandinig sa pamamagitan ng pagsasagawa ng iba't ibang mga aksyon ayon sa iba't ibang mga tunog ng tamburin: tugtog - bahagyang inalog ang tamburin sa kamay; Kumatok kami - hawak namin ang tamburin sa isang kamay, at gamit ang palad ng kabilang kamay ay ritmo naming tinamaan ang lamad ng tamburin.

- Mamasyal tayo. Maganda ang panahon, sumisikat ang araw. Maglakad ka, at magpapatugtog ako ng tamburin - ganyan! Kung umuulan, ipapatugtog ko ang tamburin - ganito. Kung makarinig ka ng katok, tumakbo ka pauwi!

Ulitin ang laro, binabago ang tunog ng tamburin nang maraming beses. Maaari mong anyayahan ang iyong anak na subukang tumunog at kumatok sa isang tamburin, at pagkatapos ay baguhin ang mga tungkulin sa laro.

Teddy bear at kuneho

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; pang-unawa at pagkakaiba-iba ng tainga ng iba't ibang tempo ng tunog ng isang instrumentong pangmusika.

Kagamitan: tambol o tamburin.

Progreso ng laro: Sa larong ito maaari mong turuan ang iyong anak na matukoy ang tempo ng isang instrumentong pangmusika (mabilis o mabagal) at magsagawa ng ilang mga aksyon depende sa tempo.

- Maglaro tayo! Mabagal na lumalakad ang oso - ganito, at mabilis na tumalon ang kuneho - ganito! Kapag kumatok ako sa tambol ng dahan-dahan, lumakad na parang oso kapag mabilis akong kumatok, tumakbo(tumalon) mabilis na parang kuneho!

Ulitin ang laro, binabago ang tempo ng tunog ng drum - mabagal, mabilis - ilang beses. Maaari mong anyayahan ang iyong anak na subukang kumatok sa drum sa iba't ibang tempo (mag-iiba-iba ang tempo), at pagkatapos ay lumipat ng mga tungkulin sa laro.

Maliit na drummer

Target: pag-unlad ng pansin sa pandinig; pang-unawa at pagkakaiba-iba ng tainga ng iba't ibang tempo, ritmo at lakas ng tunog ng tambol.

Kagamitan: tambol ng mga bata.

Progreso ng laro: Sa larong ito patuloy naming ipinakikilala ang bata sa iba't ibang tempo, ritmo at dami ng tunog. Ang laro ay gumagamit ng drum na may mga stick.

Anyayahan ang iyong anak na kumatok sa drum nang dahan-dahan at mabilis.

Anyayahan ang iyong anak na kumatok sa drum nang tahimik at malakas.

Mag-alok na ulitin ang isang simpleng ritmo pagkatapos mo (maaari mo ring ipakpak ang iyong mga kamay habang inuulit ang mga rhythmic pattern).

Matapos matutunan ng bata na makilala sa pamamagitan ng tainga, pati na rin upang magparami ng iba't ibang mga suntok sa tambol, anyayahan siyang matukoy sa pamamagitan ng tainga ang likas na katangian ng tunog.

"Magtatago ako at tututugtog ng drum, at hulaan mo at sasabihin mo sa akin kung paano ako tumugtog: mabagal o mabilis, malakas o tahimik."

Kung ang mga kakayahan sa pagsasalita ng bata ay hindi nagpapahintulot sa kanya na magbigay ng pandiwang sagot, mag-alok na ulitin ang tunog - i-play ang drum.

Nangangailangan ng hiwalay na seryosong trabaho ang pag-aaral na madama at magparami ng iba't ibang ritmo.

Pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita

Pagdinig sa pagsasalita (phonemic).- ito ang kakayahang makuha at makilala sa pamamagitan ng tainga ang mga tunog (ponema) ng katutubong wika, pati na rin maunawaan ang kahulugan ng iba't ibang kumbinasyon ng mga tunog - mga salita, parirala, teksto. Ang pagdinig sa pagsasalita ay nakakatulong na maiba ang pagsasalita ng tao ayon sa lakas ng tunog, bilis, timbre, at intonasyon.

Ang kakayahang tumuon sa mga tunog ng pagsasalita ay isang napakahalagang kakayahan ng tao. Kung wala ito, imposibleng matutong maunawaan ang pagsasalita - ang pangunahing paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao. Ang kakayahang makinig ay kinakailangan din para sa bata na matutong magsalita ng tama - upang bigkasin ang mga tunog, malinaw na bigkasin ang mga salita, gamitin ang lahat ng mga kakayahan ng boses (magsalita nang nagpapahayag, baguhin ang lakas ng tunog at bilis ng pagsasalita).

Ang kakayahang marinig at makilala ang mga tunog ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga ay hindi lalabas nang mag-isa, kahit na ang bata ay may magandang pisikal (hindi pagsasalita) na pandinig. Ang kakayahang ito ay dapat na paunlarin mula sa mga unang taon ng buhay.

Ang pagdinig sa pagsasalita ay bubuo mula sa pagkabata - ang sanggol ay maagang nakikilala ang boses ng ina mula sa mga tinig ng ibang tao at kinuha ang intonasyon ng pagsasalita. Ang daldal ng isang bata ay isang aktibong pagpapakita ng paglitaw ng tamang pandinig ng phonemic, dahil ang bata ay nakikinig nang mabuti at inuulit ang mga tunog ng kanyang sariling wika. Ang pagbuo ng phonemic na pandinig ay nangyayari lalo na masinsinang sa unang 5-6 na taon ng buhay ng isang bata. Sa edad na ito, lumilitaw ang lahat ng mga tunog ng katutubong wika, ang pagsasalita ay nagiging phonetically dalisay, nang walang pagbaluktot.

Napakahalaga na huwag palampasin ang mga pagkakataon sa edad at tulungan ang bata na bumuo ng tamang pagsasalita. Kasabay nito, parehong mahalaga ang kakayahang malinaw na bigkasin ang mga salita at banayad na pagkakaiba-iba ng mga tunog ng katutubong wika sa pamamagitan ng tainga. Kakailanganin ang mga kasanayang ito ng bata kapag natututong bumasa at sumulat: ang ilang mga salita sa wikang Ruso ay isinulat batay sa phonetic na prinsipyo ng pagsulat - "habang naririnig natin, kaya't sumusulat tayo."

Sa pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita, ang gawain ay gumagalaw mula sa diskriminasyon (naririnig ko o hindi narinig) patungo sa pang-unawa (ang aking naririnig).

Ang auditory perception ay dumadaan sa mga sumusunod na yugto(mula sa simple hanggang sa kumplikado):

Pagdama na may visual na suporta: naririnig ng bata ang pangalan ng isang bagay at nakikita ang mismong bagay o larawan.

Auditory perception: hindi lamang naririnig ng bata ang boses, ngunit nakikita ang mukha at labi ng nagsasalita.

Purely auditory perception: hindi nakikita ng bata ang nagsasalita (pati na rin ang bagay o phenomenon na pinag-uusapan), ngunit naririnig lamang ang boses.

Ang layunin ng pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita ay bihirang nakatakda sa paghihiwalay. Karaniwan, ang pagdinig sa pagsasalita ay nabubuo kasabay ng imitasyon sa pagsasalita: ang bata ay hindi lamang nakikinig nang mabuti, ngunit sinusubukan ding ulitin ang kanyang narinig (tingnan ang seksyong "Pagbuo ng imitasyon sa pagsasalita," p. 191). Bilang karagdagan, sinusubukan ng bata na hindi lamang marinig ang mga salita at parirala, kundi unawain at alalahanin din ang mga ito (tingnan ang seksyong “Pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita,” p. 167). Samakatuwid, ang gawain ng pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita ay itinakda sa marami sa mga laro sa aming libro, dahil ang bata ay kailangang makinig nang mabuti sa pagsasalita ng isang may sapat na gulang, subukang maunawaan ang mga tagubilin sa pagsasalita o ang kahulugan ng isang tula, isang nursery rhyme. , dahil nakasalalay dito ang tagumpay ng pagsasagawa ng aksyon ng laro.

Dapat itong isaalang-alang na ang mga gawain para sa pagbuo ng auditory perception ng pagsasalita ay dapat na unti-unting tumaas. Kaya, una ay nag-aalok kami ng onomatopoeia, pagkatapos ay maiikling salita, pagkatapos ay maaari kaming mag-alok ng mas kumplikadong mga salita (binubuo ng ilang pantig), at pagkatapos ay maikli at mahabang parirala. Bilang karagdagan, kung sa una ay nag-aalok kami ng mga salita at parirala na may visual na suporta (nakikita ng bata ang mga bagay at mga larawan, pati na rin ang mukha at labi ng isang may sapat na gulang), pagkatapos ay nang walang visual na suporta, sa pamamagitan lamang ng tainga.

Sa ibaba ay nagbibigay kami ng isang paglalarawan ng ilang mga laro, ang pangunahing gawain kung saan ay tiyak ang pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita (na nakahiwalay sa iba pang mga gawain).

Kaya, ang pangunahing gawain ng mga laro na naglalayong bumuo ng pag-unawa sa pakikinig ay upang buksan ang isang espesyal na mundo ng mga tunog ng pagsasalita ng tao para sa sanggol, upang gawing kaakit-akit at makabuluhan ang mga tunog na ito. Sa pamamagitan ng pakikinig sa mga salita at paglalaro sa kanila, ang bata ay nagkakaroon ng phonemic na pandinig, nagpapabuti ng diction, sinusubukang ilapit ang tunog ng kanyang pagsasalita sa kung ano ang naririnig niya mula sa iba. Samakatuwid, napakahalaga na ang pananalita ng mga tao sa paligid ng bata ay dalisay at tama, at maaaring maging isang huwaran.

Ang susunod na yugto sa pagbuo ng pandinig ng pagsasalita (phonemic) ng isang bata ay ang pagsusuri ng tunog ng isang salita - pagbuo ng mga salita para sa isang naibigay na tunog, pagtukoy sa lugar ng isang tunog sa isang salita (sa simula, sa dulo o sa gitna ng isang salita), pagkilala sa pamamagitan ng mga salita sa tainga na naiiba sa isang tunog, pagtukoy sa pamamagitan ng tunog ng tainga na komposisyon ng mga salita, atbp. Ang ganitong pagdama sa pagsasalita ay nagiging magagawa para sa mga batang preschool (4-6 taong gulang); susunod na yugto ng speech therapy work at hindi isinasaalang-alang sa loob ng balangkas ng aklat na ito.

Mga laro para sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita

Sinong nandyan?

Target: pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita - pagkilala sa onomatopoeia sa pamamagitan ng tainga.

Kagamitan: mga laruan - pusa, aso, ibon, kabayo, baka, palaka, atbp.

Progreso ng laro: Ang larong ito ay nangangailangan ng dalawang nagtatanghal: ang isa ay nasa likod ng pinto, may hawak na laruan at nagbibigay ng senyales, ang isa ay nangunguna sa laro. May tunog sa likod ng pinto - ang sigaw ng isang hayop o ibon (onomatopoeia: “meow”, “av-aw”, “pi-pi”, “i-go-go”, “mu”, “kva-kva ”, atbp.), Nakikinig ang guro at hinihiling sa bata na makinig at hulaan kung sino ang nandoon, sa likod ng pinto. Ang bata ay maaaring sumagot ng kahit ano sa isang madaling paraan: ituro ang larawan ng kaukulang hayop, pangalanan ito ng salita o onomatopoeia. Dapat kang mangailangan ng isang tiyak na paraan ng pagtugon mula sa bata depende sa kanyang kakayahan sa pagsasalita.

– May naririnig ka bang sumisigaw sa labas ng pinto? Makinig nang mabuti. Sinong nandyan? aso? Manood tayo.

Pumunta ang guro sa pintuan, binuksan ito at nagdala ng laruan.

- Magaling, tama ang hula mo. Pakinggan mo kung sino pa ang sumisigaw diyan.

Ang laro ay nagpapatuloy sa iba pang mga laruan. Kung walang pangalawang pinuno, maaari mong laruin ang larong ito sa pamamagitan ng pagtatago ng mga laruan sa likod ng screen. Sa una ay mas mabuting makita ka ng bata, sa susunod ay maaari kang magtago gamit ang laruan.

Sino ang tumawag?

Target: pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita - pagkilala sa mga tinig ng mga pamilyar na tao sa pamamagitan ng tainga.

Progreso ng laro: Ang laro ay nilalaro sa isang pangkat. Ang bata ay tumalikod sa iba pang mga kalahok sa laro (maaari mong hilingin sa kanya na ipikit ang kanyang mga mata). Ang mga manlalaro ay humalili sa pagtawag sa pangalan ng bata, at ang bata ay dapat makinig nang mabuti at subukang hulaan kung sino ang tumatawag sa kanya. Maaari mong gawing kumplikado ang gawain sa pamamagitan ng pagpapalit ng lakas ng iyong boses, timbre, at intonasyon kapag binibigkas ang pangalan. Kung hulaan ng bata kung sino ang tumawag sa kanya, maaari siyang magpalit ng mga tungkulin kasama ang manlalarong ito. Kung hindi niya hulaan, patuloy siyang "magmaneho."

Ang larong ito ay posible kapag natutong tawagan ng mga bata ang isa't isa sa pamamagitan ng pangalan.

Hanapin ang larawan!

Target: pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita - ang kakayahang tama na maunawaan at maiiba ang mga salita.

Kagamitan: ipinares na mga larawan mula sa lotto ng mga bata na naglalarawan ng iba't ibang mga laruan at bagay.

Progreso ng laro: Ang guro ay naglalagay ng ilang larawan sa mesa sa harap ng bata (hahawakan ang magkapares na mga larawan sa kanyang kamay) at hinihiling sa kanya na hulaan kung aling mga larawan ang kanyang pangalanan. Pinangalanan ng guro ang isa sa mga bagay na inilalarawan sa mga larawan, nakikinig ang bata, pagkatapos ay hinahanap ang larawang ito sa mesa, ipinapakita ito at, hangga't maaari, inuulit ang salita. Upang kumpirmahin ang tama ng sagot ng bata, ang matanda ay kumuha ng isang ipinares na larawan at ikinakabit ito sa ipinakita ng bata.

- Tama, ito ay isang bahay. Magaling - nahulaan mo ito nang tama! Makinig muli!

Ang bilang ng mga larawan ay maaaring unti-unting tumaas. Sa ibang pagkakataon, maaari mong pangalanan ang dalawa o tatlong bagay sa isang pagkakataon.

Ipakita sa akin ang laruan!

Target: pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita - ang kakayahang makinig sa mga salita.

Kagamitan

Progreso ng laro: Nakaupo ang bata sa layong 2–3 metro mula sa guro, at iba't ibang mga laruan o bagay ang nakalatag sa sahig o mesa. Ipinapaliwanag ng isang may sapat na gulang ang gawain:

– Ngayon ay pangalanan ko ang mga laruan, at makinig kang mabuti. Subukan mong hanapin ang laruan na pinangalanan ko at ibigay ito sa akin.

Ang gawaing ito ay maaaring maging kumplikado sa mga sumusunod na direksyon:

dagdagan ang hanay ng mga laruan (simula sa 2–3), bilang karagdagan sa mga laruan, gumamit ng iba't ibang mga item;

ang mga salita-pangalan ng mga laruan ay maaaring maging mas kumplikado at magkatulad sa komposisyon ng tunog (una, dapat kang pumili ng mga laruan na may mga simpleng pangalan na lubhang naiiba sa komposisyon ng tunog);

pangalanan ang anumang mga laruan at bagay sa silid, at sa ibang pagkakataon sa buong apartment;

dagdagan ang distansya sa pagitan ng bata at sa iyo;

pagbigkas ng mga salita mula sa likod ng screen.

Mainit malamig

Target

Kagamitan: bola.

Progreso ng laro: Bago simulan ang laro, kinakailangang linawin ang mga ideya ng bata tungkol sa kung ano ang ibig sabihin ng "malamig" at "mainit" - ihambing ang mga bagay na magkakaibang temperatura. Halimbawa, sa taglamig maaari mong ihambing ang snow at isang mainit na baterya. Mas mabuti kung ang bata ay may pagkakataon na madama ang temperatura ng bagay - upang hawakan ito.

- Well, pindutin ang salamin sa bintana - anong uri ng salamin? Malamig. Anong klaseng tsaa ang ininom mo? Tama, mainit. Ngayon, maglaro tayo ng catch. Pagulungin kita ng bola na may mga salitang "malamig" o "mainit". Kung sasabihin kong "malamig", maaari mong hawakan ang bola. Kung sasabihin kong "mainit", hindi mo mahawakan ang bola.

Ang isang may sapat na gulang ay nagpapagulong ng bola na may mga salitang "mainit" o "malamig" sa bata. Maaari mong sabihin ang mga salita nang malakas, sa isang normal na boses, o sa isang pabulong. Maaari ka ring maglaro sa isang grupo. Sa kasong ito, ang mga bata ay umupo sa tapat ng guro. Ang matanda ay nagpapagulong ng bola sa bawat isa sa mga bata. Para sa tamang sagot, ang bata ay tumatanggap ng isang chip, at ang isa na may pinakamaraming puntos ay nanalo.

Nakakain – hindi nakakain

Target: pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita - ang kakayahang makinig nang mabuti sa mga salita; pag-unlad ng pag-iisip.

Kagamitan: bola.

Progreso ng laro: Bago simulan ang laro, kinakailangan na linawin ang mga ideya ng bata tungkol sa kung ano ang ibig sabihin ng "nakakain" at "hindi nakakain" - ipakita ang pagkain o pinggan ng sanggol, pati na rin ang iba pang mga bagay at mag-alok na pumili kung ano ang maaaring kainin - kung ano ang nakakain at kung ano ang hindi kinakain - ito ay hindi nakakain. Ito ay maginhawa upang isagawa ang gayong paghahanda sa bahay sa kusina - tumingin sa refrigerator, sa mga cabinet ng kusina, sa panahon ng pagkain.

Ang laro ay nilalaro sa sahig o sa isang mesa, na may isang matanda na nakaupo sa tapat ng bata.

- Maglaro tayo ng bola. Ipapagulong ko ang bola sa iyo at magsasabi ng iba't ibang salita. At makinig kang mabuti: kung pinangalanan ko ang isang bagay na nakakain - isang bagay na maaari mong kainin - saluhin ang bola. Kung pinangalanan ko ang isang bagay na hindi nakakain-isang bagay na hindi mo makakain-huwag hawakan ang bola.

Isang matanda ang gumulong ng bola patungo sa bata, na tinatawag na: "pie", "candy", "cube", "sopas", "sofa", "patatas", "libro", "mansanas", "puno", "cookie" , “cake” ", "cutlet", "hawakan", atbp. Dapat makinig nang mabuti ang bata sa mga salita. Sa simula, mas mahusay na laruin ang larong ito nang paisa-isa sa isang mabagal na bilis, upang ang bata ay magkaroon ng pagkakataon hindi lamang makinig sa tunog ng salita, kundi pati na rin isipin kung ano ang ibig sabihin nito.

Maaari mong laruin ang larong ito sa isang grupo. Sa kasong ito, ang mga bata ay umupo sa tapat ng guro. Ang matanda ay nagpapadala ng bola sa bawat isa sa mga bata. Para sa tamang sagot, ang bata ay tumatanggap ng isang chip. Ang nakakakuha ng mas maraming puntos ang mananalo.

Makinig at gawin ito!

Target

Progreso ng laro: Nakatayo ang bata sa layong 2–3 metro mula sa guro. Binabalaan ng may sapat na gulang ang bata:

– Ngayon ay bibigyan kita ng mga utos, at makinig kang mabuti at sundin ang mga ito! Maglakad sa paligid ng silid. Tumingin sa labas ng bintana. Tumalon. Umupo sa sofa. Umikot. Ipakpak ang iyong mga kamay.

Ang mga koponan ay maaaring ibang-iba. Maaari kang gumamit ng mga utos mula sa mga larong "Paggawa ng mga pagsasanay!" at "Sumayaw ka sa akin!" (tingnan ang seksyon na "Pagbuo ng pangkalahatang imitasyon", p. 35), ngunit huwag ipakita ang mga paggalaw, ngunit pangalanan lamang ang mga ito.

Kumpletuhin ang gawain!

Target: pag-unlad ng pagdinig sa pagsasalita - ang kakayahang makita nang tama ang mga pandiwang tagubilin.

Kagamitan: iba't ibang mga laruan at bagay.

Progreso ng laro: Nakaupo ang bata sa layong 2–3 metro mula sa guro, at iba't ibang mga laruan o bagay ang nakalatag sa sahig o mesa.

Binabalaan ng may sapat na gulang ang bata:

– Ngayon ay bibigyan kita ng mga gawain, at makinig kang mabuti at kumpletuhin ang mga ito! Ilagay ang manika sa kotse. Bumuo ng isang tore mula sa mga cube. Sumakay sa manika sa kotse. Kumuha ng papel at lapis at gumuhit ng mansanas.

Ang mga tagubilin ay maaaring ibang-iba. Maaari mong gawing kumplikado ang gawain sa pamamagitan ng pagpapalit ng lakas ng iyong boses: bigkasin ang mga salita ng pagtuturo sa isang pabulong, o pagtaas ng distansya sa pagitan ng nagsasalita at ng nakikinig, o magsalita sa likod ng isang screen. Bilang karagdagan, sa hinaharap maaari kang magbigay ng mga tagubilin na nagpapahiwatig ng mga aksyon sa anumang mga bagay sa silid o apartment.

- Buksan ang TV. Kumuha ng isang libro ng mga fairy tale mula sa istante. Ibuhos ang juice sa isang baso.

Maaari kang magbigay ng mga multi-step na tagubilin.

– Kunin ang mga bloke, ilagay ang mga ito sa likod ng trak, dalhin ang mga ito sa nursery, gumawa ng pader mula sa mga bloke.

Mag-ingat ka!

Target: pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita - ang kakayahang makinig nang mabuti sa mga salita.

Progreso ng laro: Ang bata (o mga bata) ay nakatayo sa tapat ng guro. Una, inaanyayahan ng guro ang mga bata na manapak at pumalakpak.

- Tatak natin ang ating mga paa - ganito! Ngayon ay ipakpak natin ang ating mga kamay! Tadyakan tayo! Pumalakpak tayo! Tadyakan tayo! Pumalakpak tayo!

Sa panahon ng pagpapaliwanag, ang matanda ay unang tumatadyakan at pumalakpak kasama ang mga bata, pagkatapos ay nag-uutos lamang, at ang mga bata ay nagsasagawa ng mga paggalaw. Pagkatapos ay nagmumungkahi ang guro ng mga bagong panuntunan.

– At ngayon lituhin kita: Papangalanan ko ang ilang mga paggalaw at ipakita sa iba. At makinig kang mabuti at gawin ang sinasabi ko, hindi ang ipinapakita ko.

Ito ay medyo mahirap na gawain, kaya dapat mong gawin ito nang dahan-dahan sa simula. Sa hinaharap, maaari mong unti-unting pabilisin ang bilis, pati na rin dagdagan ang bilang ng mga utos at paggalaw - hindi lamang stomp at pumalakpak, kundi pati na rin tumalon, maglakad, maglupasay, atbp. Ang bilang ng mga utos at ang bilis ng pagkumpleto ng gawain dapat tumutugma sa mga kakayahan ng mga bata.

Tamang mali?

Target: pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita - ang kakayahang makinig nang mabuti sa mga salita.

Kagamitan: iba't ibang mga laruan at bagay.

Progreso ng laro: Ang guro ay gumaganap bilang isang pinuno. Ang laro ay maaaring i-play nang paisa-isa o sa isang grupo ng mga bata.

- Laruin natin ang larong ito: Ituturo ko ang isang bagay o laruan at pangalanan ito. Kung tama ang sinabi ko, umupo ka, kung mali ang pagkakasabi ko, ipakpak mo ang iyong mga kamay!

Pagkatapos nito, pinangalanan ng guro ang mga laruan at bagay na pamilyar sa bata, kung minsan ay nakalilito ang kanilang mga pangalan. Kapag naglalaro sa isang grupo, maaari mong ayusin ang isang kumpetisyon - ang isa na mas matulungin kaysa sa iba at nakapansin ng mas maraming pagkakamali ay nanalo.

Ang isa pang bersyon ng laro ay mga kumbinasyon ng salita sa loob ng isang partikular na paksa (nang walang visual na suporta). Halimbawa, "Sino ang lumilipad at sino ang hindi lumilipad," "Nakakain at hindi nakakain," atbp.

– Sasabihin ko: “lumilipad ang ibon”, “lumilipad ang eroplano”, “lumilipad ang paru-paro”, atbp. Pakinggan mong mabuti ang aking sasabihin, dahil baka mali ang pagkakasabi ko. Kung sasabihin kong "lumilipad ang pusa" o "lumilipad ang libro" - ipakpak ang iyong mga kamay.

Ang isang mas kumplikadong opsyon ay tama at hindi tamang mga parirala ng iba't ibang nilalaman.