Polina Silantieva
Əqli qüsurlu məktəbəqədər uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafı

İfa etdi:

müəllim-loqopatoloq

MBDOU DS № 5, Çelyabinsk

Silantieva Polina Vyaçeslavovna

Plan:

Konsepsiya və məna eşitmə qavrayışı

Xüsusiyyətlər.

Əqli qüsurlu məktəbəqədər uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafı

Konsepsiya və məna eşitmə qavrayışıümumi və xüsusi psixologiya.

Ümumi və xüsusi psixologiyaya dair ədəbiyyatda anlayışın müxtəlif tərifləri var qavrayış.

Qavrayış insanın hiss orqanları vasitəsilə beynə daxil olan müxtəlif informasiyanı qəbul edib emal etməsi prosesidir. Təsvirin formalaşması ilə başa çatır.

Eşitmə qavrayışı qavrayışın formasıdır, qabiliyyətini təmin edir dərk etmək səsləri istifadə edərək ətraf mühitdə onların arasında gedin eşitmə analizatoru.

orqan, dərk edən səs və onu təhlil edən orqandır eşitmə. Cürbəcür eşitmə xüsusiyyətləri və funksiyası ilə əlaqəli hisslər eşitmə analizatoru, səslərin hündürlüyü, ritmi, tembri və birləşmələri ilə fərqlənməsini təmin etmək (fonemlər, melodiyalar). Onların qavrayış uşaqda cisim və hadisələrin elementar hisslərini, onların kosmosda hərəkətini oyadır. Məna eşitmə zehni olaraq orientasiya çox vacibdir uşaq inkişafı. Səsləri qəbul etmək müxtəlif obyektlərdən və subyektlərdən qaynaqlanan uşaqlar səslənən dünyanı dərk etməyi və ona düzgün cavab verməyi öyrənirlər.

Golovchits L. A. kitabında yazır: “erkən bir uşaqda və məktəbəqədər yaş ətraf aləmin səs tərəfi haqqında təsəvvürlərin formalaşmasını, canlı və cansız təbiətin cisim və hadisələrinin ən mühüm xüsusiyyətlərindən və xassələrindən biri kimi səsə yönəlməsini təmin edir. Səs xüsusiyyətlərinin mənimsənilməsi bütövlüyə kömək edir qavrayış, idrak prosesində mühüm əhəmiyyət kəsb edir uşaq inkişafı».

Ətrafdakı obyektlərin, eləcə də canlı və cansız təbiət hadisələrinin mühüm xüsusiyyətlərindən və xassələrindən biri olan səs uşağın ətraf aləm haqqında təsəvvürlərini zənginləşdirir. IN inkişaf uşağın obyektiv hərəkətlərə yiyələnməsi və obyektlərin bilikləri ilə sıx bağlıdır qavrayış cisimlərin xassələrindən biri kimi səs. Toxunma prosesi zamanı inkişaf uşaqda səs inkişaf edir fərqlər: birinci prinsipə görə "Səslənir - səslənmir", daha sonra - müxtəlif xüsusiyyətləri nəzərə alaraq səs: onun həcmi, hündürlüyü, mürəkkəb səslərin tembri. Bu xüsusiyyətlərin mənimsənilməsi daha tam obyektivliyə kömək edir qavrayış və onun bütövlüyü.

Səs insanın davranış və fəaliyyətinin tənzimləyicilərindən biridir. Bir insanın kosmosda oriyentasiyası ilə əlaqəli davranışın tənzimlənməsi vizual seçim kimi xarakterizə olunur qavranılan obyektlər, və onların məkana əsaslanan lokalizasiyası eşitmə. Uşağın ətraf mühitə oriyentasiyası bacarıqla bağlıdır eşitmə obyektin özünün məkan xüsusiyyətlərini qiymətləndirmək və ölçmək. Məkan səs xüsusiyyətləri ən əhəmiyyətli zamanlar arasındadır eşitmə qavrayışı, bu prosesin koqnitiv komponentini müəyyənləşdirin. Kosmosda səs mənbələrinin olması, səs obyektlərinin hərəkəti, səsin həcminin və tembrinin dəyişməsi - bütün bunlar ətraf mühitdə ən adekvat davranış üçün şərait yaradır. Emosional və qiymətləndirici xüsusiyyətlər davranış və fəaliyyətin tənzimlənməsi üçün fundamental əhəmiyyət kəsb edir. eşitmə şəkli. Cavab forması xüsusilə hallarda kəskin şəkildə dəyişir qavrayış həddindən artıq səs siqnalları (xəstənin ağlaması, iniltisi). Məkandan danışarkən qavrayış, qabiliyyət kimi nəzərdə tutulur eşitmə kosmosda səs obyektlərini lokallaşdırmaq, eləcə də bütün xüsusiyyətlər kompleksini təhlil etmək bacarığı.

Binaurallıq eşitmə, ya da fürsət səsi iki qulaqla qəbul etmək, kosmosda obyektləri kifayət qədər dəqiq lokallaşdırmağa imkan verir. Binarallıq qavrayış eyni zamanda səslənən cisimlərin təkmilləşdirilmiş diferensiasiyasını təmin edir. Davranışın tənzimlənməsi üçün səsin temporal xüsusiyyətləri də vacibdir. Dinamik və ya müvəqqəti xüsusiyyətlər formalaşma üçün əsas əhəmiyyət kəsb edir eşitmə şəkli, çünki zamanla səs prosesinin şiddəti səsin özünəməxsus xüsusiyyətidir. Beləliklə, məkan-zaman təsvirlərinin formalaşması cismin səsinin istiqamətini, onun məsafəsini, səslərin müddətini təyin etmək qabiliyyəti ilə, habelə ətraf aləmdə davranış və oriyentasiyanın tənzimlənməsi ilə sıx bağlıdır.

Ən böyük rol nitq və musiqi üçün eşitmə qavrayışı. Eşitmə qavrayışı inkişaf edir ilk növbədə insanlar arasında ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqəni təmin edən vasitə kimi. Bir obyekt kimi səs eşitmə qavrayışıəsasında kommunikativ oriyentasiyaya malikdir. Artıq yeni doğulmuş uşaqda eşitmə reaksiyalar açıq şəkildə sosial xarakter daşıyır xarakter: həyatın ilk aylarında uşaq bir insanın və xüsusən də ananın səsinə daha aktiv reaksiya verir. kimi eşitmə inkişafı Nitqi fərqləndirməklə, başqalarının nitqi haqqında anlayış formalaşır, sonra körpənin öz nitqi, sonradan onun ünsiyyət ehtiyaclarını ödəyir. formalaşması eşitmə qavrayışışifahi nitq uşağın səs sistemini mənimsəməsi ilə əlaqələndirilir (fonetik) kodlar İnsanlar üçün ən vacib işarə sistemlərindən birini mənimsəmək (fonemik) uşağın nitqin tələffüz tərəfini aktiv şəkildə mənimsəməsini müəyyən edir. Tam hüquqlu əsasında formalaşmışdır eşitmə qavrayışı Nitq ətrafımızdakı dünya haqqında ən vacib ünsiyyət və bilik vasitəsidir.

Emosional və estetik vacib vasitələrdən biridir inkişaf musiqidir, qavrayış hansı əsaslanır eşitmə əsası. Musiqinin köməyi ilə bəstəkarın ifadə etdiyi obrazların, halların, hisslərin məzmunu uşağa çatdırılır. Musiqi uşağın həyatının emosional tərəfinin formalaşmasına kömək edir və insan davranışına təsir göstərir.

Hər şeydən əvvəl qavrayış musiqi səsləri ritm hissinin motor xarakteri ilə bağlıdır. " Qavrayış musiqi aktivdir eşitmə-motor komponenti» (B. M. Teplov). Bədənin musiqiyə qulaq asmağa reaksiyaları baş, qol, ayaq hərəkətləri, səs, nitq və tənəffüs aparatlarının görünməz hərəkətlərini əhatə edən əzələ hərəkətlərində özünü göstərir.

Bununla belə, təkcə musiqi deyil, həm də nitqin bəzi xüsusiyyətləri, xüsusən nitqin və səsin intonasiya və akustik xüsusiyyətləri uşaq üçün əhəmiyyətli olan emosional məlumatları ehtiva edir.

Səsin uşağın emosional vəziyyətinə təsiri də səslərin xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Çox yüksək səslər yorğunluq və əsəbiliyə səbəb olur. Səs-küy pozur konsentrasiya qabiliyyəti uşaqda depressiyaya, yorğunluğa səbəb olur, yuxunun pozulmasına səbəb olur. Gözlənilməz və qeyri-adi səslər, o cümlədən həddindən artıq həcmli səslər, emosional vəziyyətə, o cümlədən stresli vəziyyətlərə mənfi təsir göstərir.

Beləliklə, qavrayışətrafdakı dünyanın səsləri, nitq və musiqi, hansı hərəkət eşitmə analizator digər analizatorlar tərəfindən dəstəklənir (vizual, toxunma, motor, qoxu, ən vacib vasitə kimi xidmət edir. uşağın zehni inkişafı.

Xüsusiyyətlər əqli qüsurlu məktəbəqədər uşaqların eşitmə qavrayışı.

Proses eşitmə qavrayışı tələbələrdən səsə diqqət yetirməyi tələb edir - eşitmə diqqət - çox mühüm xüsusiyyət nitqi dinləmək və anlamaq mümkün olmayan şəxs. Əqli qüsurlu uşaqlarda qabiliyyət var eşitmə diqqəti və qavrayış azalır, buna görə də, olan uşaqlarda intellektual pozğunluq xüsusiyyətləri kimi eşitmə qavrayışı: tez-tez cavab verməyin eşitmə stimulları, müxtəlif motor reaksiyaları müxtəlif alətlərin səsinə cavab olaraq müstəqil olaraq inkişaf etmir, onları fərqləndirmir. eşitmə musiqi alətlərinin səsi, onomatopeya, məişət səsləri, təbiət səsləri. Çox vaxt, bir uşaq əqli gerilik oyuncağı müvafiq onomatopeya ilə əlaqələndirmir, tanış obyektləri və hadisələri səs xüsusiyyətlərinə görə müəyyən etmir. Uşaqlar səsin istiqamətini təyin etməkdə çətinlik çəkirlər, intensivlik və vizual analizatora güvənmədən onun mənbəyi. Məktəbəqədər uşaqlar onomatopeyanın səs ardıcıllığını təyin edə bilmir. Eynilə, uşaqlar da etmirlər fonemik eşitmə inkişaf edir(qlobal fərq eşitmə heca və səs tərkibinə görə kəskin şəkildə fərqlənən, fonetik təhlili olmayan sözlər / heca quruluşuna görə oxşar). Çətinliklər təklif olunan ifadədən verilmiş sözü seçmək və hansısa hərəkətlə işarələməklə yaranır. Yaşlılıqda çətinliklər yaranır müəyyən bir ritm çalmaq.

Zehni geriliyi olan uşaqlar çox vaxt çatışmazlıq edir maraq, səbəblərdən biri olan başqalarının nitqinə diqqət yetirmək nitq ünsiyyətinin inkişaf etməməsi.

Bu baxımdan vacibdir uşaqların nitqə maraq və diqqətini inkişaf etdirmək, quraşdırma açıqdır ətrafdakı səslərin qavranılması. Çalışın eşitmə diqqətinin və qavrayışın inkişafı uşaqları fərqləndirməyə və fərqləndirməyə hazırlayır eşitmə nitq vahidləri: sözlər, hecalar, səslər.

Əqli qüsurlu məktəbəqədər uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafı

Eşitmə qavrayışının inkişafı ikiyə gəlir istiqamətlər: Bir tərəfdən, adi səslərin qavranılması inkişaf edir(digər tərəfdən nitqsiz - nitq səslərinin qavranılması, yəni fonemik eşitmə. Fonemik qavrayış- bu, nitq səslərini, sözdə fonemləri ayırd etmək qabiliyyətidir. Məsələn, Y-dən I, D-dən T, Ş-dən S, T-dən H və s.

Danışıq olmayan eşitmənin inkişafı

Nereçevoy (fiziki) eşitmə- bu, ətraf aləmin müxtəlif səslərinin tutulması və fərqləndirilməsidir (insan nitqinin səsləri istisna olmaqla, səslərin həcminə görə fərqləndirilməsi, həmçinin səsin mənbəyini və istiqamətinin müəyyən edilməsi).

Doğuşdan bəri uşaq müxtəlif növlərlə əhatə olunur səslənir: yağışın səsi, pişiyin miyovlaması, avtomobilin siqnalları, musiqi, insan nitqi. Kiçik bir uşaq yalnız yüksək səsləri eşidir, lakin kəskindir eşitmə sürətlə artır. Eyni zamanda o, səsləri tembrinə görə ayırmağa başlayır. Eşitmə təəssüratı körpənin yaşadığı, onun tərəfindən şüursuz olaraq qəbul edilir. Uşaq hələ özünü necə idarə edəcəyini bilmir eşitmə, bəzən sadəcə səsləri hiss etmir.

Bununla belə, nitqsiz səslər insanın ətraf aləmdə oriyentasiyasında böyük rol oynayır. Danışıq olmayan səsləri ayırd etmək kömək edir onları siqnal kimi qəbul edin, ayrı-ayrı obyektlərin və ya canlıların yaxınlaşmasını və ya çıxarılmasını göstərən. Düzgün tərifdir eşitmə Səs mənbəyi səsin gəldiyi istiqaməti tapmağa kömək edir, kosmosda daha yaxşı naviqasiya etməyə və yerinizi müəyyən etməyə imkan verir.

Səsə diqqət yetirmək bacarığı (eşitmə diqqəti) - zəruri olan mühüm insan qabiliyyəti inkişaf. Uşaqda kəskin olsa belə, öz-özünə baş vermir təbii eşitmə. Ona lazımdır həyatın ilk illərindən inkişaf edir.

Nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı

Nitq (fonemik) eşitmə- qavramaq və ayırd etmək bacarığıdır səsləri eşitmək(fonemlər) ana dili, həmçinin səslərin müxtəlif birləşmələrinin - sözlərin, ifadələrin, mətnlərin mənasını başa düşmək. Nitq eşitmə insan nitqini səs, sürət, tembr, intonasiya ilə fərqləndirməyə kömək edir.

Nitq səslərinə diqqət yetirmək bacarığı çox vacib bir insan qabiliyyətidir. Bunsuz nitqi başa düşməyi öyrənmək mümkün deyil - insanlar arasında əsas ünsiyyət vasitəsi. Dinləmək bacarığı da lazımdır ki, uşağın özü düzgün danışmağı öyrənsin - səsləri tələffüz etsin, sözləri aydın tələffüz etsin, səsin bütün imkanlarından istifadə etsin. (ifadəli danışmaq, nitqin həcmini və sürətini dəyişdirmək).

Eşitmək, ayırd etmək bacarığı eşitmə uşaq yaxşı fiziki olsa belə, danışma səsləri kortəbii yaranmır (nitqsiz) eşitmə. Bu qabiliyyət lazımdır həyatın ilk illərindən inkişaf edir.

Eşitmə qavrayışı aşağıdakı mərhələlərdən keçir (sadədən mürəkkəbə):

Qavrayış vizualdan dəstək: uşaq obyektin adını eşidir və obyektin və ya şəklin özünü görür.

Eşitmə qavrayışı: uşaq təkcə səsi eşitmir, həm də danışanın üzünü və dodaqlarını görür.

Təmiz eşitmə qavrayışı: uşaq danışanı (həmçinin haqqında danışılan obyekti, hadisəni) görmür, ancaq səsi eşidir.

Davam edir eşitmə qavrayışının inkişafı istifadə edilə bilər texnikalar:

- səslənən mövzuya diqqəti cəlb etmək;

– onomatopeya zəncirinin fərqləndirilməsi və yadda saxlanılması.

– səslənən obyektlərin təbiəti ilə tanışlıq;

- səsin yerini və istiqamətini müəyyən etmək;

– səsin səsini və ən sadə musiqi alətlərini ayırd etmək;

– səslərin ardıcıllığını xatırlamaq (cisimlərin səs-küyü, səsləri fərqləndirmək);

- nitq axınından sözləri çıxarmaq, inkişaf nitqin və nitqsiz səslərin təqlidi;

– səsin həcminə reaksiya, sait səslərin tanınması və ayrı-seçkiliyi;

– səs siqnallarına uyğun hərəkətlərin yerinə yetirilməsi.

Çalışın eşitmə qavrayışının inkişafı dinləmə, oyun və məşqlər və s. vasitəsilə həyata keçirilə bilər.

Ədəbiyyat:

Yanuşko E. "Uşağın danışmasına kömək et!".

Nemov, R. S. Xüsusi psixologiya / R. S. Nemov. – M.: Təhsil: VLADOS, 1995.

Psixoloji lüğət. I. M. Kondakov. 2000.

Problemlər təhsil olan uşaqların sosial adaptasiyası görmə pozğunluğu /Red.. L. I. Plaksina - M., 1995

Golovchits L. A. Məktəbəqədər kar pedaqogika.

Neonatoloq və psixoloqların fikrincə, melodik mühit uşaqda eşitmə qavrayışının aktiv inkişafı üçün əlverişli şərait yaradır. Bu, gecə-gündüz musiqi dinləmək lazım olduğunu ifadə etmir, lakin "steril" sükut da olmamalıdır.

Beyin hər bir səsi impulslar şəklində qəbul edir. Və belə stimullar nə qədər çox olarsa, bir o qədər aktiv düşüncə prosesləri baş verir.

Ancaq bütün səslər eyni dərəcədə faydalı deyil. Valideynlərin və qohumların səslərini birinci yerə qoya biləcəyiniz ən yaxşıların siyahısını yaratmağa çalışın; Sonra klassik musiqi və melodik mahnılar gəlir.

Təbii səslər uşağın eşitmə qavrayışını yaxşı inkişaf etdirir. Çöldə yağış yağanda pəncərəni açın və körpənizin yağışın səsində melodiyaları ayırd etməyi öyrənməsinə icazə verin. Uşaqlar ümumiyyətlə ətraflarında baş verənləri dinləməyi sevirlər, istər quşların oxuması, istərsə də yaxınlıqda oynayan uşaqların səsi.

Prinsipcə, eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək üçün fövqəltəbii bir şey etmək lazım deyil. Sadə oyunlar və fəaliyyətlər əla nəticələr verəcəkdir. Yaxşı inkişaf etmiş eşitmə qabiliyyətinə malik insanlar davamlı qavrayış, analitik ağıl, yenilikçi düşüncə və əla yaddaş ilə fərqlənirlər.

Yəqin ki, yeni doğulmuş körpənin fərqli səslərə reaksiyasının nə qədər fərqli olduğunu görmüsünüz. Bir layla körpənin sakitləşməsinə, rahatlaşmasına və tez bir zamanda olmasına kömək edir. Yüksək səsli musiqi və ya gözlənilməz telefon zəngi körpəni qorxuda bilər. Bu trigger kimi səslənir . Oyun meydançasının yanında əllərinizi çırparsanız, körpə qollarını yanlara açacaq, yumruqlarını açacaq və özünü qucaqlayacaq.

Uşağın eşitmə qavrayışının inkişafında ilk addım səsin mənbəyini tapmaq bacarığıdır. Artıq körpə başını səsinizə çevirir və gülümsəməyə başlayır. Bu, özünü “dirçəliş kompleksi” adlandırılan kompleks kimi göstərir.

İndi melodik səsi olan çınqıl almağın vaxtıdır. Bu, yalnız yeni bir bacarığı möhkəmləndirməyə deyil, həm də eşitmə diqqətini inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir. Uşağınızın eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün vaxtaşırı dərslər təşkil edin. Körpənin başının altında və ya yuxarısında, solda və ya sağda gurultu çalın. Səsin mənbəyini müəyyən etsin və əlləri ilə ona çatsın.

Uşağın eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək üçün tövsiyələrdən biri (bu da aiddir) onunla mümkün qədər danışmaqdır. Körpə doğma nitqini eşidəndə, anası onunla danışanda böyüklərin necə ünsiyyət qurduğunu izləyir və onun üçün nitq xəritəsi yaradılır. Tədricən, səslərin bir-birinə necə bağlandığına dair bir anlayış yaranır. Buna görə də nitq qavrayışını yaxşılaşdırmaq lazımdır. Və bu işdə sizə kömək edəcəklər .

Oynamaq üçün hər şeydən istifadə edə bilərsiniz: musiqi çəkici, lobya ilə doldurulmuş qalay qutusu, saat... Körpənizə hər obyektin çıxardığı səsi dinləmək imkanı verin. Sonra üzünü çevirsin və indi hansı səsin eşidildiyini təxmin etsin. Küçədə müxtəlif səslərə də diqqət yetirin: avtomobilin səsi, quşların oxuması, ayaqlarınızın altında qarın cırıltısı, küləyin səsi.

İngilis tədqiqatçıları deyirlər ki, musiqili oyuncaqlar: marakalar, nağaralar, ksilofonlar, mini-pianolar uşağın eşitmə qavrayışını və musiqi zövqünü inkişaf etdirməyə kömək edir. Buna görə körpəni məhdudlaşdırmağa ehtiyac yoxdur. Ona kömək edin və bir neçə sadə melodiya çalın.

Şübhəsiz ki, evdə yaxşı musiqi kolleksiyanız var, amma uşaq böyüyür, zövqləri formalaşır. Onları nəzərə almaq üçün birlikdə mağazaya gedin və onun xoşuna gələni seçin. Müasir musiqini klassiklərdən üstün tutsa, eybi yoxdur.

Mümkünsə, Filarmoniyaya baş çəkin. Orada körpənizi müxtəlif alətlərin səsləri ilə tanış edəcəksiniz.

Uşaqda eşitmə qavrayışının inkişafının göstəriciləri

4- – onunla ünsiyyətə cavab olaraq yeriməyə başlayır.

- 1 il - başını səs mənbəyinə çevirir. Bir metrə qədər məsafədə saatın tıqqıltısına reaksiya verir. Başqa otaqdan gələn zəngə reaksiya verir.

1,5 il - lüğət təxminən 15 sözdən ibarətdir. Heyvanların səslərini kopyalayır. Ona edilən zənglərə cavab verir (səsini qaldırmadan və ya jest etmədən).

2 il - lüğət 150 sözə qədər genişlənir. 5 metr məsafədən danışanda eşidir. Mənbəni görmədən, səsin nədən gəldiyini müəyyənləşdirir.

3 il - danışmağa başlayır mürəkkəb cümlələr. Oxşar melodiyaları ayırd edə bilir.

Bir sıra tədqiqatlar göstərmişdir ki, həyatın ilk illəri müxtəlif qavrayış növlərinin, o cümlədən eşitmə qavrayışının inkişafı üçün həssas dövrdür (L.A.Venqer, L.T.Jurba, A.B.Zaporojets, E.M.Mastyukova və s.).

Eşitmə qavrayışının inkişafı şifahi nitqin yaranması və işləməsi üçün çox vacibdir.

Körpəlikdə eşitmə reaksiyaları dil qabiliyyətinin həyata keçirilməsi və eşitmə təcrübəsinin əldə edilməsinin aktiv prosesini əks etdirir.

Artıq həyatın ilk ayında eşitmə sistemi yaxşılaşır və insanın eşitmə qabiliyyətinin nitq qavrayışına fitri uyğunlaşması aşkarlanır. Həyatın ilk aylarında uşaq ananın səsinə reaksiya verir, onu digər səslərdən və tanımadığı səslərdən fərqləndirir.

Həyatın 2-ci həftəsində eşitmə konsentrasiyası görünür - ağlayan körpə güclü eşitmə stimulu olduqda susur və dinləyir.

Uşağın eşitmə reaksiyaları həyatın hər ayı ilə yaxşılaşır.

Eşidən uşaq yeddi-səkkiz həftəlik, daha aydın şəkildə 10-dan 12-ci həftəyə qədər başını səs stimuluna doğru çevirir, beləliklə, həm oyuncaqların səsinə, həm də nitqə reaksiya verir. Səs qıcıqlarına bu yeni reaksiya kosmosda səsi lokallaşdırmaq qabiliyyəti ilə əlaqələndirilir.

Üç-altı aylıq dövrdə uşaq kosmosda səsin mənbəyini müəyyənləşdirir və ona seçici və differensial şəkildə reaksiya verir. Səsləri ayırd etmək qabiliyyəti daha da inkişaf edir və səsə və nitq elementlərinə yayılır.

Altı-doqquz aylıq yaş inteqrativ və sensor-situasiya əlaqələrinin intensiv inkişafı ilə xarakterizə olunur. Bu dövrün ən mühüm nailiyyəti xitabən nitqin situasiya ilə başa düşülməsi, nitqi təqlid etməyə hazırlığın formalaşması, səs və intonasiya komplekslərinin diapazonunun genişlənməsidir.

Doqquz aya qədər uşaq şifahi göstərişlərə və suallara hərəkətlərlə cavab verərək ona ünvanlanan nitqin situasiyalı anlayışını nümayiş etdirir. Normal boşboğazlıq və uşağın başqalarının çağırışlarına adekvat reaksiyaları bütöv eşitmə funksiyasının əlamətidir və nitqin eşitmə qavrayışını inkişaf etdirir.

Eşitmə qavrayışı nitqin, sonra isə nitqin fonetik tərəfinin inkişafında həlledici rol oynayır, uşağa başqalarının nitqinin səsini qavramağa və öz səs tələffüzünü onunla müqayisə etməyə imkan verir.

Həyatın birinci ilinin sonunda uşaq söz və ifadələri ritmik konturuna və intonasiya rənginə görə fərqləndirir, ikinci ilin sonu və üçüncü ilin əvvəlində isə körpə bütün nitq səslərini ayırd etmək qabiliyyətinə malikdir. qulaq.

Uşağın həyatının ikinci və üçüncü illərində, nitqinin formalaşması ilə əlaqədar olaraq, nitqin səs tərkibinin qavranmasının tədricən təkmilləşdirilməsi ilə xarakterizə olunan eşitmə funksiyasının daha da inkişafı baş verir.

Fonemik eşitmənin formalaşmasının həyatın 3-cü ilinin əvvəlində başa çatdığına inanılır. Bununla belə, uşağın bütün fonemlərin düzgün tələffüzünü mənimsəməsi bir neçə il davam edir.

Sözlərin mənalarının mənimsənilməsi, qrammatik qanunauyğunluqların, forma və söz əmələ gəlməsi normalarının mənimsənilməsi ilə əlaqədar nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı sonrakı illərdə də davam edir.

Uşağın fraza intonasiyasının əsas növlərini (istək, həvəsləndirmə, sual və s.) eşitməyə nisbətən erkən başlamasına baxmayaraq, müxtəlif kommunikativ məqsədlərin intonasiya ifadəsinin bütün incəliklərini, düşüncələrin ən incə çalarlarını və s. hisslər məktəb illərində də davam edir.

Məktəbəqədər yaşda müxtəlif fəaliyyət növləri ilə əlaqədar olaraq, eləcə də təlim prosesində eşitmə funksiyasının digər aspektləri yaxşılaşdırılır: musiqi üçün qulaq inkişaf edir, təbii və texniki səsləri ayırd etmək qabiliyyəti artır.

1-ci fəsil üzrə nəticələr

Qavranın ən mühüm formalarından biri olan eşitmə qavrayışı son dərəcə mürəkkəb prosesdir ki, bunun nəticəsində eşitmə hissləri və onların kompleksləri yaranır, birləşərək eşitmə obrazına çevrilir.

Eşitmə qavrayışı insanın əsas xüsusiyyətlərindən və təriflərindən istifadə edərək ətraf aləmin müxtəlif səslərini müəyyən etmək və ayırd etmək qabiliyyətinə aiddir. Bu xüsusiyyətlərə müxtəlif səsləri həcminə, sürətinə, tembrinə və yüksəkliyinə görə ayırmaq qabiliyyəti daxildir.

Eşitmə qavrayışının inkişafı iki istiqamətdə gedir: bir tərəfdən nitq səslərinin qavranılması inkişaf edir, yəni fonemik eşitmə formalaşır, digər tərəfdən isə nitqdən kənar səslərin, yəni səs-küyün qavranılması inkişaf edir. .

Körpəlik dövründə uşaq fonemik eşitmə və nitq eşitmə əsaslarını inkişaf etdirir. Erkən uşaqlıqda eşitmə qavrayışı intensiv şəkildə inkişaf edir. Bu dövrdə fonemik eşitmə xüsusilə intensiv inkişaf edir. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda eşitmə qavrayışının formalaşması inkişaf edir və təkmilləşir.

Formativ eksperimentin məqsədi- müxtəlif inkişaf pozğunluqları olan ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda eşitmə qavrayışının bütün komponentlərinin inkişafı (ümumi nitqin inkişaf etməməsi, ləngimə). zehni inkişaf) pozuntuların strukturunu və şiddətini nəzərə alaraq, didaktik oyunlar toplusundan istifadə edərək dərslər zamanı.

Formativ eksperiment Moskvadakı 1191 nömrəli GBOU məktəbində, 8 nömrəli "Breeze" məktəbəqədər təhsil şöbəsində aparılmışdır.

Eksperimental təlimdə ibtidai məktəbəqədər yaşlı 16 uşaq iştirak etmişdir. EG 1 eksperimental qrupuna II - III səviyyələrdə ümumi nitq inkişaf etməmiş 8 şagird, EG 2 isə eyni sayda əqli geriliyi olan (somatogen, psixogen və beyin üzvi mənşəli) uşaqları əhatə etdi. Nəzarət qrupları: CG 1 eyni yaşda ODD (II-III səviyyə) olan 7 məktəbəqədər uşaqdan və CG 2 - əqli geriliyi olan subyektlərdən ibarət idi. müxtəlif mənşəli. CG 1 və CG 2-yə eşitmə qavrayışının müxtəlif səviyyələrdə inkişafı olan uşaqlar daxildir.

İbtidai məktəbəqədər yaşda müxtəlif pozuntuları olan uşaqların eşitmə qavrayışının inkişafının müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, aşağıdakı iş sahələrini təklif etdik.

Qeyri-nitq və nitq səslərinin eşitmə qavrayışının bütün komponentlərinin inkişafı:

· Məkan komponent-səsin mənbəyini və istiqamətini lokallaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

· Müvəqqəti komponent-səsin müddətini təyin etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

· Tembrin komponenti- musiqi alətlərinin səslərini və müxtəlif tembr rənglərinin səslərini qulağa görə fərqləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək;

· Dinamik komponent- qulağa görə yüksək və sakit səsləri fərqləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək;

· Ritmik komponent- ritmik ardıcıllıqları təkrarlamaq bacarığını inkişaf etdirmək.

Məqsədlərimizə çatmaq üçün biz uşaq nağıllarının materiallarına əsaslanan eşitmə qavrayışının inkişafı üçün bir sıra didaktik oyunlar hazırladıq və sınaqdan keçirdik: "Üç kiçik donuz", "Teremok", "Zayushkinanın daxması", "Kolobok", "Şalgam", "Pişik" , xoruz və tülkü." Rutin anlarda bu nağılları oxumaqdan, cizgi filmlərinə baxmaqdan, eləcə də teatr tamaşalarından istifadə edirdik ki, uşaqlar onların məzmununu başa düşsünlər. Nağılları mənimsədikdən sonra dərhal eşitmə qavrayışını inkişaf etdirməyə başladıq. Təklif etdiyimiz bütün oyunlar qeyri-nitq və nitq səslərinin materialına əsaslanan eşitmə qavrayışının bütün komponentlərinin inkişafını nəzərə aldı, onlar "sadədən mürəkkəbə" prinsipi ilə qurulur, hər oyunda ikidən üçə qədər seçim var . Materialın təqdimatı fərqləndirilir: hər bir oyun öz didaktik materialından, audio müşayiətindən, musiqi obyektlərindən, alətlərdən, oyuncaqlardan və s. istifadə edir. Bütün bunlar uşaqları maraqlandırmaq, oyun prosesini başa düşülən, əlçatan və effektiv etmək üçün lazımdır.

Eşitmə qavrayışının inkişafı üzrə korreksiya-pedaqoji iş kompleks şəkildə, müxtəlif mütəxəssislərin qarşılıqlı əlaqəsi prosesində aparılmışdır: müəllim - defektoloq, müəllim - loqoped, əlavə iş təhsil işçiləri və musiqi rəhbəri tərəfindən həyata keçirilmişdir. Onların hər birinin dərslərində vahid prosesin strukturunda eşitmə qavrayışının müxtəlif aspektlərinin inkişafı həyata keçirilmişdir. Hər bir qrupda pozuntuların strukturu və şiddəti nəzərə alınmaqla düzəliş işləri aparıldı, valideynlər (və ya qanuni nümayəndələr) (qrup) üçün mütəxəssis məsləhətlərinin təşkil edilməsindən ibarət olan valideyn səriştəsinin artırılması üçün xüsusi iş aparıldı; və fərdi, müəllimlər - defektoloq, müəllim - eşitmə qavrayışının inkişafı üzrə loqoped), maarifləndirmə işləri (valideyn iclasları, məlumat stendlərinin dizaynı), praktiki işlər (açıq dərslərin keçirilməsi) aparıldı və hər bir valideynə xatırlatmalar verildi. “Valideynlər üçün məsləhətlər. Uşaqlarda eşitmə diqqətinin və qavrayışın inkişafı” evdə, nitqsiz və nitq səslərinə əsaslanan bir sıra oyunlar təyin edildi.

Uşaqlarda eşitmə diqqətinin və qavrayışın inkişafı üçün valideynlər üçün məsləhət.

“Evdə uşaqlarla oynayırıq”

Eşitmə qavrayışı uşağın nitqinin inkişafında çox mühüm rol oynayır. Bu prosesin inkişafı ətraf aləmin qeyri-şifahi səslərinin, yəni təbii, məişət və musiqi səslərinin və sonradan şifahi səslərin - heyvanların və insanların səslərinin tanınması ilə başlayır. Qeyd etmək lazımdır ki, nitqsiz və nitq səsləri arasındakı fərq mütləq ritm duyğusunun inkişafı ilə müşayiət olunmalıdır. Səs yaradan obyektin ideyasının daha dolğun olması və uşağın vəziyyətə uyğun olaraq bu barədə təxmin edə bilməsi üçün səsi yaradan obyekti yoxlamaq, ona toxunmaq və götürmək lazımdır. Gözləriniz bağlı vəziyyətdə məşq etmək də təsirli olur, yəni. yalnız eşitmə analizatoruna güvənərək. Aşağıda nitqsiz və nitq səslərinə əsaslanan eşitmə qavrayışının inkişafı üçün məşqləri nəzərdən keçirin.

1. “Ətrafımızdakı təbiət” məşqi.

Təlimatlar: Uşağınızı gəzinti zamanı ətrafınızdakı səsləri dinləməyə təşviq edin. Bu oyun təbiət səslərini (qeyri-şifahi) əhatə edir. Tapşırıq çölə çıxmaq və quşların nəğməsini, axan çayları, damcıların səsini, damda yağışın "zurnasını" dinləməkdir. Sonra, eyni səslərin audio yazılarını dinləyə və bütün bunları şəkil materialı ilə dəstəkləyə bilərsiniz ki, uşaq təbiətin səslərini düzgün əlaqələndirməyi öyrənsin. Eyni zamanda, övladınızla əsas təbiət hadisələrini və fəsillərin əlamətlərini öyrənə biləcəksiniz. Məşq eşitmə-vizual əsasda aparılmalı və sonra vizual gücləndirməni istisna etməlidir.

2. “Nə səsləndiyini təxmin et” məşqi.

Təlimatlar: Sizin vəzifəniz uşağınızla birlikdə ev mühitinizdəki səsləri dinləməkdir, məsələn, suyun krandan necə axdığını, tozsoranın səsini, qonşuların necə təmir etdiyini, yəni bir qazma səsini dinləməkdir. Səslər çox müxtəlif ola bilər. Sizin vəzifəniz bütün qeyri-şifahi səsləri şəkillərlə gücləndirməkdir ki, uşaq səsi obyektlə düzgün əlaqələndirə bilsin. Yenə də məşq eşitmə-vizual əsasda aparılmalı və sonra vizual gücləndirməni istisna etməlidir.

3. “Sürpriz olan qutular” məşqi.

Təlimatlar:Çox yaxşı oyun, onun köməyi ilə uşağınız müxtəlif tembrlərin şifahi olmayan səslərini ayırd etməyi öyrənəcək. Tapşırıq qutuları götürməkdir, siz mehriban sürprizdən onlara taxıl tökə bilərsiniz ( fərqli növlər), sonra uşağı qutudan gələn səsləri dinləməyə dəvət edin. Səsləri bir-bir çıxarın və sonra körpənizdən sizinkinizlə eyni qutunu tapmasını xahiş edin. Bu, ilk dəfə işləməyə bilər, lakin sonradan fərqləndirmə yolu ilə incə səsləri necə ayırd etməyi öyrəndiyinizi görəcəksiniz. Məşq eşitmə-vizual əsasda aparılmalı və sonra vizual gücləndirməni istisna etməlidir.

4. “Bu nə kimi səslənir?” məşqi.

Təlimatlar: Uşağınızla sehrbazlar və ya musiqiçilər oynayın. "Sehrli çubuq" götürün və müxtəlif əşyaları döyməyə çalışın, məsələn, fincanda, stolda, şüşədə - hər yerdə fərqli bir səs olacaq. Və sonra uşaqdan gözlərini yummasını və sehrli çubuqla vurmasını xahiş edin. Təklif olunan oyun ritm hissini inkişaf etdirmək üçün istifadə edilə bilər. Təsəvvür edin ki, siz müəyyən tempdə və ritmdə nağara çalırsınız, uşaqdan sizdən sonra melodiyanızı təkrarlamasını xahiş edin, sonra uşaqla birlikdə rolları dəyişdirin. Məşq eşitmə-vizual əsasda aparılmalı və sonra vizual gücləndirməni istisna etməlidir.

5. “Hara zəng etdin?” məşqi.

Təlimatlar: bu oyunda uşağınız eşitmə analizatorundan istifadə edərək kosmosda naviqasiya etməyi öyrənəcək. İstənilən səslənən oyuncağı götürün və müxtəlif istiqamətlərdən səslər çıxarın. Uşaq sizə oyuncağın hansı tərəfdən cırıldığını göstərməlidir. Məşq eşitmə-vizual əsasda aparılmalı və sonra vizual gücləndirməni istisna etməlidir.

"Nağıl qəhrəmanları" məşqi.

Təlimatlar: Bütün uşaqlar cizgi filmlərini sevirlər, ona görə də bu oyun yalnız nağıl personajları haqqındadır. Sizin vəzifəniz uşağınızla bir neçə nağıl personajını və kimin hansı səslə danışdığını xatırlamaqdır. Oyunda müəyyən bir qəhrəmanın təsviri olan kartlardan istifadə edə bilərsiniz. Unutmayın ki, məşq eşitmə-vizual əsasda həyata keçirilməlidir və sonra vizual gücləndirməni istisna edin.

Təlimatlar: bütün ailə üçün əla oyun. Sizin vəzifəniz bütün ailə üzvlərinin səslərini səs yazıcısına yazmaq və sonra uşağınızdan kimin danışdığını qulağı ilə təxmin etməyi xahiş etməkdir. Oyun üçün heyvanların "səslərindən" də istifadə edə bilərsiniz. Uğurlar!

Formativ eksperiment üç mərhələdən ibarət idi: hazırlıq, əsas və yekun.

Hazırlıq mərhələsində məktəbəqədər uşaqlar bədii ədəbiyyatla, habelə müxtəlif növlər musiqi obyektləri və alətləri, ətraf aləmin səslərinin müxtəlifliyi haqqında fikirləri genişləndirmək.

Əsas mərhələdə nağıl materialı əsasında didaktik oyunlar toplusundan istifadə etməklə qeyri-nitq və nitq səslərinin materialı əsasında eşitmə qavrayışının bütün komponentlərinin (məkan, zaman, tembr, dinamik, ritmik) inkişafı istiqamətində iş aparılmışdır.

Son mərhələdə Tədqiqatın müəyyən edilməsi və nəzarəti mərhələlərinin nəticələrinin müqayisəli təhlili aparılmışdır.

HAZIRLIQ MƏRHƏLƏSİ

Bu mərhələdə loqopedin, defektoloqun, musiqi rəhbərinin dərslərində, habelə müəllimlərlə adi vaxtlarda uşaqların musiqi alətləri və musiqi alətləri ilə tanış olduğu vaxtlarda səslərin müxtəlifliyi haqqında uşaqların təsəvvürlərini zənginləşdirmək üçün iş aparılmışdır. səs çıxaran cisimlər , təbiət hadisələri ilə (yağış səsi, külək, tufan və s.) səsi obyektlə əlaqələndirməyi öyrəndilər. Nağıllar didaktik material kimi istifadə edildi, tanışlıq bir neçə mərhələdə baş verdi:

İlk addım.

Hədəf: nağıllara giriş.

Misal üçün,

- Bu gün bizə kim gəldi?("Hekayəçi");

- Bu gün hansı nağıl oxuduq?(“Kolobok”, “Teremok” və s.);

- Nağıldakı əsas personajların adları nə idi?(Kolobok, Siçan - Noruşka, Qurbağa - Kvakushka və s.);

- Kolobok yolda kiminlə qarşılaşdı?(dovşan, canavar, ayı və tülkü) və s.;

İkinci addım.

Hədəf: səslərin müxtəlifliyi haqqında fikirləri genişləndirmək. Məzmun: ikinci mərhələdə uşaqlardan cizgi filminə və ya təqdimata baxmaq və ya müəyyən bir nağılın audio yazısına qulaq asmaq tapşırılıb. Necə ki, birinci mərhələdə cizgi filmi və ya təqdimatı izlədikdən, audio yazıları dinlədikdən sonra uşaqlara suallar verilirdi;

Üçüncü addım.

Hədəf: nağılları əzbərləmək.

Məzmun:İşin bu mərhələsində uşaqlar üçün teatr tamaşaları və nağıl tamaşaları təşkil olunurdu, onlar əsasən musiqi məşğələləri zamanı, eləcə də mütəxəssislər və pedaqoqlarla məşğələlər zamanı baş verirdi. Uşaqlar üçün kukla teatrları təşkil olunub, geyim tamaşaları da nümayiş olunub. Effektiv əzbərləmə məqsədi ilə II dərəcəli QƏD və beyin-üzvi mənşəli əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlar üçün stolüstü teatrdan istifadə etməklə mütəxəssislərin fərdi dərslərində təkrar-təkrar nağıllar oynanılıb;

Dördüncü addım.

Hədəf: nağıllar haqqında fikirlərin konsolidasiyası.

Nağıllar öyrənildikdən və ətraf məkanda səslərin müxtəlifliyi haqqında təsəvvürlər genişləndirildikdən sonra biz müxtəlif sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlarda qeyri-nitq və nitq səsləri əsasında eşitmə qavrayışının inkişafı üzrə işin əsas mərhələsinə keçdik.

ƏSAS MƏRHƏLƏ

Əsas mərhələdə əsas vəzifə xüsusi hazırlanmış didaktik oyunlar toplusundan istifadə edərək qeyri-nitq və nitq səslərinin materialı əsasında eşitmə qavrayışının bütün komponentlərinin inkişafı üzərində işləmək idi. Eşitmə qavrayışının inkişaf səviyyəsini və məktəbəqədər yaşlı uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, iş fərdi və alt qrup dərsləri şəklində aparıldı, uşaqlar idrak və nitq inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq qruplara birləşdirildi; olan uşaqlarla aşağı səviyyə II səviyyəli ümumi nitq inkişaf etməmiş və beyin üzvi mənşəli əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların daxil olduğu eşitmə qavrayışının inkişafı, fərdi dərslər təşkil edilmişdir. Müxtəlif əlilliyi olan uşaqlarla işə başlamazdan əvvəl biz ümumi və spesifik xüsusiyyətləri müəyyən etdik.

OHP və ZPR uşaqları ilə dərslərin keçirilməsinin ümumi xüsusiyyətləri.

· Mühasibat uçotu fərdi xüsusiyyətlər;

· Tapşırıqların tədricən mürəkkəbləşməsi;

· Eşitmə qavrayış səviyyəsindən asılı olaraq materialın təqdimatı: yüksək səviyyə - nitqsiz və nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı üzrə hərtərəfli dərslər; orta və aşağı səviyyə

Materialın alternativ təqdimatı. Məşq həcminin azaldılması.

· Qeyri-nitq və nitq səslərinin materialı əsasında eşitmə qavrayışının bütün komponentlərinin inkişafı.

· Fəaliyyət motivinin yenilənməsi;

· Aydın, qısa təlimatlardan istifadə;

· Audioyazı elementlərindən istifadə;

· Emosional oynaq vəziyyətlərin yaradılması.

OHP uşaqları ilə dərslərin aparılmasının spesifik xüsusiyyətləri.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarla iş aşağıdakı xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla qurulmuşdur: bu kateqoriyadan olan bəzi uşaqlar dərslər zamanı müəllimdən fərdi stimullaşdırıcı dozalı yardım tələb olunurdu, nitq nəzarətinin gücləndirilməsinə və vizual möhkəmləndirilməsinin tədricən aradan qaldırılmasına yönəldilmişdir; .

Danışıq olmayan (fiziki) eşitmə- bu, ətraf aləmin müxtəlif səslərinin (insan nitqinin səsləri istisna olmaqla) tutulması və fərqləndirilməsi, səslərin həcminə görə fərqləndirilməsi, həmçinin səsin mənbəyi və istiqamətinin müəyyən edilməsidir.

Uşaq doğulduğu andan müxtəlif səslərlə əhatə olunur: yağışın səsi, pişiyin miyovlaması, avtomobilin siqnalları, musiqi, insan nitqi. Kiçik bir uşaq yalnız yüksək səsləri eşidir, lakin eşitmə kəskinliyi sürətlə artır. Eyni zamanda o, səsləri tembrinə görə ayırmağa başlayır. Körpənin yaşadığı eşitmə təəssüratı onun tərəfindən şüursuz olaraq qəbul edilir. Uşaq hələ eşitmə qabiliyyətini necə idarə edəcəyini bilmir, bəzən sadəcə səsləri hiss etmir.

Buna baxmayaraq, nitqsiz səslər insanın ətrafındakı dünyada oriyentasiyasında böyük rol oynayır. Danışıq olmayan səsləri ayırd etmək onları ayrı-ayrı obyektlərin və ya canlıların yaxınlaşmasını və ya çıxarılmasını göstərən siqnallar kimi qəbul etməyə kömək edir. Səs mənbəyini qulaqdan düzgün müəyyən etmək sizə səsin gəldiyi istiqaməti tapmağa kömək edir, kosmosda daha yaxşı naviqasiya etməyə və yerinizi təyin etməyə imkan verir.

Səsə diqqət yetirmə qabiliyyəti (eşitmə diqqəti) inkişaf etdirilməsi lazım olan vacib bir insan qabiliyyətidir. Uşağın təbii olaraq kəskin eşitmə qabiliyyəti olsa belə, bu, öz-özünə yaranmır. Həyatın ilk illərindən onu inkişaf etdirmək lazımdır. Buna görə də biz uşaqlara səsə diqqət yetirməyi, müxtəlif səsləri tutmağı və ayırd etməyi öyrədəcək eşitmə diqqətinin və qavrayışın inkişafı üçün oyunlar təklif edirik. Ümumiyyətlə, aşağıda təklif olunan oyunların məqsədi uşaqlara təbiətin verdiyi eşitmə imkanlarından şüurlu şəkildə istifadə etməyi öyrətməkdir.

Qeyri-nitq səslərinin qavranılmasının inkişafı elementar reaksiyadan səslərin mövcudluğuna və ya olmamasına, onların qavranılmasına və ayrı-seçkiliyinə, sonra isə hərəkət üçün siqnal kimi istifadə edilməsinə keçir. Bu sahədə bir uşaq üçün xüsusi təlim ona kosmosda daha yaxşı naviqasiya etməyə və qəzalardan qaçmağa kömək edəcək (məsələn, küçəni keçərkən). Nəzərə almaq lazımdır ki, səslər yalnız qulaqla və ya görmə (eşitmə-vizual) əsasında qəbul edilə bilər ki, bu da daha asan və təcrid olunmuş eşitmə qavrayışından əvvəl olmalıdır.

Uşağa nitqsiz səsləri qulağı ilə ayırmağı öyrətərkən aşağıdakılara əməl etməyi məsləhət görürük: sonrakı ardıcıllıq:

təbiət səsləri: külək və yağışın səsi, yarpaqların xışıltısı, suyun şırıltısı və s.;

heyvanların və quşların çıxardığı səslər: itin hürməsi, pişiyin miyavlaması, qarğanın xırıltısı, sərçələrin cingiltisi və göyərçinlərin zümzüməsi, atın kişnəməsi, inəyin iniltisi, xoruzun banlaması, milçək və ya böcəyin vızıltısı və s.;

obyektlərin və materialların yaratdığı səslər: çəkic səsi, stəkanın cingiltisi, qapının cırıltısı, tozsoranın vızıltısı, saatın tıqqıltısı, torbanın xışıltısı, dənli, noxud, makaron və s. xışıltısı;

trafik səs-küyü: avtomobil siqnalları, qatar təkərlərinin səsi, əyləclərin cırıltısı, təyyarənin pilotsuz aparatı və s.;

müxtəlif səslənən oyuncaqların yaratdığı səslər: cingiltilər, fitlər, çınqıllar, tvitlər;

uşaq musiqi oyuncaqlarının səsləri: zəng, nağara, qaval, boru, metallofon, akkordeon, piano və s.

Bundan əlavə, musiqi sədaları uşağın emosional sahəsinin inkişafına və estetik tərbiyəsinə böyük təsir göstərir. Bununla belə, uşağı müxtəlif musiqi əsərləri ilə tanış etmək ayrıca müzakirə mövzusudur və bu təlimatda müzakirə edilmir.

Fiziki eşitməni inkişaf etdirən aşağıda təklif olunan oyunlar həm fərdi, həm də qrup şəklində oynana bilər.

Fiziki eşitmə inkişafı üçün oyunlar

Gəlin səslərə qulaq asaq!

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; təbiətin səslərini, heyvanların və quşların səslərini dinləmək.

Oyunun gedişatı: Oyun gəzinti zamanı oynanılır. Uşaq meydançasında və ya parkda gəzərkən, uşağınızın diqqətini təbiət səslərinə - küləyin və yağışın səsinə, yarpaqların xışıltısına, suyun şırıltısına, tufan zamanı ildırımın gurultusuna və s.-ə cəlb edin. uşağın diqqətini şəhərdə yaşayan heyvan və quşların, – it və pişiklərin, qarğaların, göyərçinlərin, sərçələrin, ördəklərin səslərinə yönəldir.

Uşaq bu səsləri görmə əsasında yaxşı ayırd etməyi öyrəndikdən sonra (eyni zamanda eşidir və görür), gözləri bağlı halda səsin mənbəyini müəyyən etməyi təklif edin (yalnız eşitmə):

– Gözləri yum. İndi pəncərəni açacağam və siz qulaqdan bayırda havanın necə olduğunu müəyyən etməyə çalışın.

– Gözlərinizi yumun və hansı quşların qidalandırıcımıza uçduğunu təxmin etməyə çalışın.

Meşədə gəzərkən uşağınızın diqqətini müxtəlif səslərə - ağac budaqlarının səsinə, düşən şam qozalarının səsinə, ağacdələnin döyülməsinə, qoca ağacların cırıltısına, otda kirpinin şaqqıltısına və s.

Kim qışqırır?

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; heyvanların və quşların çağırışlarına qulaq asmaq.

Oyunun gedişatı: Oyun yayda daçada və ya kənddə qonaq kimi keçirilir. Övladınızla birlikdə ev heyvanları və quşları ilə tanış olun, övladınıza onların çıxardığı səsləri ayırd etməyi öyrədin və səsi müəyyən bir heyvanla (at, inək, keçi, donuz) və ya quşla (ördək, qaz, toyuq, xoruz, toyuq, hinduşka). Tapşırığı çətinləşdirmək üçün uşağını gözlərini yumaraq (və ya evdən çıxmadan) kimin qışqırdığını müəyyən etməyə dəvət edin.

- Həyətdə oturaq. Gözlərinizi yumun və orada kimin qışqırdığını təxmin etməyə çalışın. Əlbəttə, xoruz banladı! Yaxşı, düz təxmin etdin. Və indi? Bəli, bu donuz homurdanır.

Evin səsləri

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; müxtəlif məişət əşyalarının yaratdığı səslərin eşitmə qavrayışı.

Oyunun gedişatı: Mənzildə olarkən uşağınızla birlikdə evin səslərinə - saatın tıqqıltısına, qabların cingiltisinə, qapının cırıltısına, borulardakı suyun səsinə, şorba cırıltısına və xışıltıya qulaq asın. tavada kotlet, müxtəlif məişət cihazlarının çıxardığı səslərə (tozsoranın vızıltısı, qaynayan çaydanın səsi, kompüterin uğultusu və s.). Bu işi müxtəlif oyunlar təşkil etməklə həyata keçirmək daha yaxşıdır:

"Nəyin baş verdiyini tapın(üzüklər, vızıltılar və s.) !» və ya rəqabət:

"Ən çox səsləri kim eşidəcək?"

Sonradan, uşaqdan gözlərini yumaraq səsin mənbəyini müəyyənləşdirməsini xahiş edərək tapşırığı çətinləşdirə bilərsiniz.

Gəlin döyək, çalxalayaq!

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı, müxtəlif obyektlərin yaratdığı səslərin eşitmə qavrayışı.

Avadanlıq: müxtəlif əşyalar - kağız, plastik torba, qaşıqlar, çubuqlar və s.

Oyunun gedişatı: Oyun bir mənzildə oynanılır. Uşağınızı əşyalarla işləyərkən yaranan müxtəlif səslərlə tanış edin: taxta çəkiclə vurun, kağız parçasını əzin və ya cırın, qəzeti xışıltı ilə çıxarın, çantanı xışıltı ilə çıxarın, taxta və ya metal qaşıqları bir-birinə vurun, çubuqla radiator, yerə bir qələm buraxın və s. P.

Uşaq obyektlərin səslərini diqqətlə dinləməyi öyrəndikdən sonra, gözlərini yumaraq dinləməyi təklif edin və hansı obyektin səsləndiyini təxmin edin. Ekranın arxasında və ya uşağın arxasında səs çıxara bilərsiniz və o, dinləyir və sonra bir obyekti - səsin mənbəyini göstərir. Əvvəlcə böyüklər və uşaq oyunda hansı obyektlərin istifadə ediləcəyi barədə razılığa gəlirlər, daha sonra otaqda hər hansı bir obyektdən istifadə edə bilərsiniz - səslər çıxararaq onları manipulyasiya edin; Bu oyunda vaxtaşırı rolları dəyişmək faydalıdır.

Knock Knock!

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı.

Avadanlıq: masa, kukla və digər oyuncaqlar.

Oyunun gedişatı: Uşaq və müəllim masada oturur, oyuncaq masanın altında gizlənir. Müəllim sakitcə stolun kənarını döyür.

- Knock Knock! Bu nə döymədir? Biri bizə qonaq gəldi! Orada kim var? Bu kukladır! Gəl, gəlincik və bizə baş çək.

"Mən yemək hazırlayacağam və siz diqqətlə qulaq asın: qapı döyüləndə soruşun: "Kim var?"

Oyun davam edir. Zərbənin mənbəyindən uşağa qədər olan məsafə, eləcə də döymənin gücü tədricən dəyişdirilə bilər: məsafəni artırın, döyməni sakitləşdirin.

Oyunun başqa bir versiyası üçüncü iştirakçının varlığını nəzərdə tutur: ikinci bir yetkin və ya daha böyük uşaq qapını döyür və özü ilə bir oyuncaq gətirir.

Eyni qutunu tapın

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; müxtəlif toplu materialların yaratdığı səslərin eşitmə qavrayışı.

Avadanlıq: müxtəlif dənli bitkilər olan qeyri-şəffaf qutular və ya bankalar.

Oyunun gedişatı: Müxtəlif dənli bitkiləri kiçik qutulara tökün - noxud, qarabaşaq yarması və irmik, düyü. Fotoqrafiya filmindən qeyri-şəffaf qablardan qutular kimi istifadə etmək rahatdır, eyni taxıl ilə iki qutu olmalıdır; Taxıllara əlavə olaraq, duz, makaron, muncuq, çınqıl və digər materiallardan istifadə edə bilərsiniz, əsas odur ki, onların çıxardığı səs qalanlardan fərqlidir. Cütlənmiş qutularda səsin fərqlənməməsini təmin etmək üçün eyni miqdarda toplu material tökmək lazımdır.

Bir qutu dəstini uşağınızın qarşısına qoyun, digərini özünüz üçün saxlayın. Qutulardan birini silkələyin, uşağın diqqətini səsə yönəldin. Çocuğunuzu qutuları arasında eyni səsi çıxaran birini tapmağa dəvət edin. Cüt qutuların sayını tədricən artırın.

Küçə səsləri

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; müxtəlif yol səslərinin eşitmə qavrayışı.

Oyunun gedişatı: Oyun küçədə və ya ictimai nəqliyyatda gedərkən oynanılır. Uşağınıza digər səslər arasında müxtəlif nəqliyyat səslərini - avtomobil səsləri, tramvay zəngi, əyləclərin cızıltısı, metroda eskalatorun uğultusu, qatar təkərlərinin səsi, səmada təyyarənin uğultusu və s.-i müəyyən etməyə kömək edin. Uşaq öyrəndikdən sonra bu səsləri ayırd etmək üçün onları gözlərinizlə bağlamağı təklif edin: kəsişmədə dayanaraq, avtomobillərin dayandığını və ya sürdüyünü müəyyənləşdirin; tramvayın uzaqda olduğunu və ya yaxından gəldiyini təxmin edin və s.

Çınqıldaqlar

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı, müxtəlif səslənən oyuncaqlar tərəfindən çıxarılan səslərin eşitmə qavrayışı.

Avadanlıq: səs verən oyuncaqlar - cingiltilər, fitlər, çınqıllar, zənglər, tıqqıltılar və s.

Oyunun gedişatı: Müxtəlif səslənən oyuncaqlar seçin. Uşağınızla birlikdə, körpə onları qulağı ilə aydın şəkildə fərqləndirməyi öyrənənə qədər onlardan səsləri çıxarın. Bundan sonra siz "Səslə tanıyın" oyununu təşkil edə bilərsiniz: oyuncaqları ekranın arxasında gizləyin, uşağa verilən səsləri dinləməsinə icazə verin və hansı oyuncağın səsləndiyini təxmin etsin (uşağın arxasından səslər çıxara bilərsiniz). Bu oyunda siz uşağınızla rolları dəyişə bilərsiniz: o oynayır, siz isə oyuncaqları təxmin edib onlara ad verirsiniz.

Şən cəfəri

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; səsə tez cavab vermək bacarığını öyrənmək.

Avadanlıq: Cəfəri oyuncağı; uşaq musiqi alətləri - nağara, qaval, metallofon, piano, boru, akkordeon.

Oyunun gedişatı: Müəllim izahat verməklə oyuna başlayır.

- İndi şən Petruşka sizi ziyarətə gələcək. O, qaval çalacaq. Səsləri eşidən kimi dönün! Siz vaxtından əvvəl dönə bilməzsiniz!

Müəllim uşağın arxasında 2-4 m məsafədə yerləşdirilir, qaval (və ya başqa bir alət) vuraraq, tez arxadan Cəfəri çıxarır. Cəfəri yenidən əyilir və gizlənir. Oyunu müxtəlif musiqi alətlərindən istifadə etməklə oynamaq olar.

Gəlin gəzək və rəqs edək!

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; müxtəlif alətlərin səslərini qulaqla ayırd etmək və hər bir səsə fərqli cavab vermək bacarığını öyrənmək.

Avadanlıq: uşaq musiqi alətləri - nağara, akkordeon.

Oyunun gedişatı: Müəllimin qarşısındakı stolun üstündə nağara və qarmon var. Uşaq stolun qarşısında dayanır, müəllimə tərəf dönür.

– İndi nağara və ya qarmonda ifa edəcəyəm. Siz nağara marş etməli, qarmonda rəqs etməlisiniz.

Müəllim necə davranacağını göstərir: nağara çalır və yürüş edir, akkordeon çalır və rəqs edir. Sonra uşağı müstəqil olaraq (nümayiş etmədən) müxtəlif musiqi alətlərinin sədaları altında hərəkət etməyə dəvət edir.

Oyunu çətinləşdirmək üçün uşaqdan arxasını masaya çevirməsini xahiş edə bilərsiniz - bu halda uşaq alətlərin səsini vizual dəstək olmadan yalnız qulağı ilə fərqləndirir. Eyni oyunu digər musiqi alətləri ilə də oynamaq olar, onların sayını 3-4-ə qədər artırmaq olar. Hərəkətlər də müxtəlif ola bilər: atlama, qaçma, qolları yelləmək və s.

Balaca musiqiçi

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; uşaq musiqi alətlərinin çıxardığı səslərin eşitmə qavrayışı.

Avadanlıq: uşaq musiqi alətləri - nağara, qaval, metallofon, piano, tütək, akkordeon.

Oyunun gedişatı: Əvvəlcə uşağınıza musiqi alətlərindən səsləri çıxarmağı, sonra onları qulağı ilə aydın şəkildə ayırd etməyi öyrədin. Uşağın səsləri qavrayış səviyyəsini yoxlamaq üçün ekrandan istifadə edin (bir tərəfə çevrilmiş uşaq masasını ekran kimi istifadə edə bilərsiniz) və ya uşaqdan arxasını çevirməsini xahiş edin. Müəllim növbə ilə müxtəlif alətlərdən səslər çıxarır, uşaq isə nəyin çalındığını qulağı ilə müəyyən edir. Cavab olaraq, uşaq dönüb istədiyi aləti göstərə bilər, bu aləti təsvir edən şəkli seçib göstərə bilər və ya nitq imkanları imkan verirsə, aləti sözlə adlandıra bilər (ola bilsin ki, onomatopeya: “ta-ta-ta” - nağara). , "doo-doo" - boru, "bom-bom" - qaval və s.).

Oyuncaq heyvan və ya kukla alətləri "oynaya" bilər və müəllim soruşur: "Dovşan nə oynadı?"

Günəş və yağış

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; qavalın müxtəlif səslərinin qulağı ilə qavranılması və fərqləndirilməsi - zəng və döyülmə.

Avadanlıq: dəf

Oyunun gedişatı: "Günəş və Yağış" oyununun bu versiyasında biz uşağa qavalın müxtəlif səslərinə uyğun müxtəlif hərəkətlər edərək eşitmə diqqətini dəyişdirməyi öyrətməyi təklif edirik: zəng çalmaq - əlində qavalı yüngülcə silkələmək; Döyürük - bir əlimizdə qaval tuturuq, digər əlimizin ovucu ilə ritmik olaraq qavalın membranına vururuq.

-Gəzməyə gedək. Hava yaxşıdır, günəş parlayır. Sən gəzməyə get, mən də qaf çalacağam - belə! Yağış yağsa, qaval çalacağam - belə. Tıqqıltı eşidirsənsə, evə qaç!

Tamburun səsini bir neçə dəfə dəyişdirərək oyunu təkrarlayın. Siz övladınızı qaval çalmağa və döyməyə, sonra isə oyundakı rolları dəyişməyə dəvət edə bilərsiniz.

Teddy ayı və dovşan

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; bir musiqi alətinin müxtəlif səs templərinin qulaq vasitəsilə qavranılması və fərqləndirilməsi.

Avadanlıq: nağara və ya qaval.

Oyunun gedişatı: Bu oyunda siz uşağınıza musiqi alətinin tempini (sürətli və ya yavaş) müəyyən etməyi və tempdən asılı olaraq müəyyən hərəkətləri yerinə yetirməyi öyrədə bilərsiniz.

- Gəl oynayaq! Ayı yavaş-yavaş yeriyir - belə, dovşan tez tullanır - belə! Nağara yavaşca döyəndə, tez döyəndə ayı kimi get;(tullanmaq) dovşan kimi sürətli!

Nağara səsinin tempini dəyişdirərək oyunu təkrarlayın - yavaş, sürətli - bir neçə dəfə. Siz uşağınıza müxtəlif templərdə nağara vurmağa dəvət edə bilərsiniz (templər əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir) və sonra oyunda rolları dəyişdirə bilərsiniz.

Balaca nağaraçı

Hədəf: eşitmə diqqətinin inkişafı; nağara səslərinin müxtəlif templərinin, ritmlərinin və gücünün qulaq vasitəsilə qavranılması və fərqləndirilməsi.

Avadanlıq: uşaq nağara.

Oyunun gedişatı: Bu oyunda biz uşağı müxtəlif templər, ritmlər və səs həcmləri ilə tanış etməyə davam edirik. Oyunda çubuqlar olan nağara istifadə olunur.

Uşağınızı barabanı yavaş və tez döyməyə dəvət edin.

Uşağınızı nağara səssiz və yüksək səslə vurmağa dəvət edin.

Sizdən sonra sadə bir ritmi təkrarlamağı təklif edin (ritmik naxışları təkrarlayarkən əllərinizi çırpa bilərsiniz).

Uşaq qulağı ilə ayırd etməyi, həmçinin barabanda müxtəlif zərbələri təkrarlamağı öyrəndikdən sonra onu səsin təbiətini qulağı ilə müəyyən etməyə dəvət edin.

"Mən gizlənib nağara çalacağam və siz mənə necə çaldığımı təxmin edib deyin: yavaş və ya sürətli, yüksək və ya sakit."

Uşağın nitq qabiliyyəti ona şifahi cavab verməyə imkan vermirsə, səsi təkrarlamağı təklif edin - nağara çalın.

Müxtəlif ritmləri qavramağı və təkrar etməyi öyrənmək ayrıca ciddi iş tələb edir.

Nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı

Nitq (fonemik) eşitmə- bu, ana dilinin səslərini (fonemlərini) qulağı ilə tutmaq və ayırd etmək, həmçinin səslərin müxtəlif birləşmələrinin - sözlərin, ifadələrin, mətnlərin mənasını başa düşmək bacarığıdır. Nitq eşitmə qabiliyyəti insan nitqini səs, sürət, tembr və intonasiya ilə fərqləndirməyə kömək edir.

Nitq səslərinə diqqət yetirmək bacarığı çox vacib bir insan qabiliyyətidir. Bunsuz nitqi başa düşməyi öyrənmək mümkün deyil - insanlar arasında əsas ünsiyyət vasitəsi. Uşağın düzgün danışmağı öyrənmək - səsləri tələffüz etmək, sözləri aydın tələffüz etmək, səsin bütün imkanlarından istifadə etmək (ifadəli danışmaq, nitqin həcmini və sürətini dəyişdirmək) üçün də dinləmək bacarığı lazımdır.

Uşağın fiziki (nitqsiz) eşitmə qabiliyyəti yaxşı olsa belə, nitq səslərini qulaq vasitəsilə eşitmək və ayırd etmək qabiliyyəti öz-özünə yaranmır. Bu qabiliyyət həyatın ilk illərindən inkişaf etdirilməlidir.

Nitq eşitmə qabiliyyəti körpəlikdən inkişaf edir - körpə erkən ananın səsini digər insanların səsindən fərqləndirir və nitqin intonasiyasını qəbul edir. Uşağın boşboğazlığı düzgün fonemik eşitmənin yaranmasının aktiv təzahürüdür, çünki uşaq diqqətlə dinləyir və ana dilinin səslərini təkrarlayır. Fonemik eşitmənin formalaşması xüsusilə uşağın həyatının ilk 5-6 ilində intensiv şəkildə baş verir. Bu yaşda ana dilinin bütün səsləri meydana çıxır, nitq fonetik cəhətdən təmiz, təhrifsiz olur.

Yaş imkanlarını qaçırmamaq və uşağın düzgün nitqini inkişaf etdirməsinə kömək etmək çox vacibdir. Eyni zamanda, həm sözləri aydın tələffüz etmək bacarığı, həm də ana dilinin səslərini qulağa görə incə fərqləndirmək eyni dərəcədə əhəmiyyətlidir. Bu uşaq bacarıqları oxumağı və yazmağı öyrənərkən lazım olacaq: rus dilində bəzi sözlər yazının fonetik prinsipi əsasında yazılır - "eşitdiyimiz kimi yazırıq".

Nitq eşitməsinin inkişafı ilə iş ayrı-seçkilikdən (eşitdiyim və ya eşitmədiyim) qavrayışa (eşitdiyim) keçir.

Eşitmə qavrayışı aşağıdakı mərhələlərdən keçir(sadədən mürəkkəbə):

Vizual dəstək ilə qavrayış: uşaq bir obyektin adını eşidir və obyektin və ya şəklin özünü görür.

Eşitmə qavrayışı: uşaq təkcə səsi eşitmir, həm də danışanın üzünü və dodaqlarını görür.

Sırf eşitmə qavrayışı: uşaq danışanı (həmçinin danışılan obyekt və ya hadisəni) görmür, ancaq səsi eşidir.

Nitq eşitmə inkişafının məqsədi nadir hallarda təcrid olunur. Adətən nitq eşitmə qabiliyyəti nitqin təqlidi ilə paralel olaraq inkişaf edir: uşaq nəinki diqqətlə dinləyir, həm də eşitdiyini təkrarlamağa çalışır (“Nitq təqlidinin inkişafı” bölməsinə baxın, səh. 191). Bundan əlavə, uşaq təkcə sözləri və ifadələri eşitməyə deyil, həm də onları başa düşməyə və yadda saxlamağa çalışır (bax: "Nitq anlayışının inkişafı" bölməsi, səh. 167). Buna görə də, kitabımızdakı bir çox oyunda nitq eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək vəzifəsi qoyulur, çünki uşaq böyüklərin nitqini diqqətlə dinləməli, nitq təlimatlarını və ya bir şeirin, uşaq qafiyəsinin mənasını anlamağa çalışmalı olacaq. , çünki oyun hərəkətinin müvəffəqiyyəti bundan asılıdır.

Nəzərə almaq lazımdır ki, nitqin eşitmə qavrayışının inkişafı üçün tapşırıqlar tədricən artırılmalıdır. Beləliklə, əvvəlcə onomatopeyanı, sonra qısa sözləri, daha sonra daha mürəkkəb sözləri (bir neçə hecadan ibarət), daha sonra qısa və uzun ifadələri təklif edə bilərik. Bundan əlavə, əvvəlcə vizual dəstək ilə söz və ifadələr təklif etsək (uşaq əşyaları və şəkilləri, həmçinin böyüklərin üzünü və dodaqlarını görür), sonra vizual dəstək olmadan, yalnız qulaqdan istifadə edərək.

Aşağıda əsas vəzifəsi nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı (digər vəzifələrdən təcrid olunmuş) olan bəzi oyunların təsvirini təqdim edirik.

Deməli, dinləyib-anlama qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunların əsas vəzifəsi körpə üçün insan nitq səslərinin xüsusi aləmini açmaq, bu səsləri cəlbedici və mənalı etməkdir. Sözləri dinləmək və onlarla oynamaqla uşaq fonemik eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirir, diksiyanı təkmilləşdirir, nitqinin səsini başqalarından eşitdiyinə yaxınlaşdırmağa çalışır. Ona görə də uşağın ətrafındakı insanların nitqinin saf və düzgün olması, örnək ola bilməsi çox vacibdir.

Uşağın nitqinin (fonemik) eşitmə qabiliyyətinin inkişafının növbəti mərhələsi sözün səs təhlilidir - müəyyən bir səs üçün sözlər tapmaq, bir sözdə səsin yerini müəyyənləşdirmək (əvvəlində, sonunda və ya içərisində). sözün ortası), bir səslə fərqlənən sözlərin qulaqla fərqləndirilməsi, sözlərin qulağın səs tərkibinə görə müəyyən edilməsi və s loqopedik işin növbəti mərhələsi və bu kitab çərçivəsində nəzərə alınmır.

Nitq eşitməsini inkişaf etdirmək üçün oyunlar

Orada kim var?

Hədəf: nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı - onomatopeyanı qulağa görə fərqləndirmək.

Avadanlıq: oyuncaqlar - pişik, it, quş, at, inək, qurbağa və s.

Oyunun gedişatı: Bu oyunda iki aparıcı tələb olunur: biri qapının arxasındadır, əlində oyuncaq və siqnal verir, digəri oyunu aparır. Qapının arxasında bir səs var - heyvanın və ya quşun qışqırtısı (onomatopoeia: "meow", "av-aw", "pi-pi", "i-go-go", "mu", "kva-kva" ” və s.), Müəllim dinləyir və uşaqdan qapının arxasında kimin olduğunu dinləməyi və təxmin etməyi xahiş edir. Uşaq hər şeylə cavab verə bilər əlçatan bir şəkildə: müvafiq heyvanın şəklini göstərin, onu söz və ya onomatopoeia ilə adlandırın. Uşaqdan onun nitq imkanlarından asılı olaraq müəyyən cavab forması tələb edilməlidir.

– Qapıdan bayırda kiminsə qışqırdığını eşidirsən? Diqqətlə qulaq asın. Orada kim var? İt? Baxaq.

Müəllim qapıya yaxınlaşır, açır və oyuncaq gətirir.

- Yaxşı, düz təxmin etdin. Qulaq asın, orada daha kimlər qışqırır.

Oyun digər oyuncaqlarla davam edir. Əgər ikinci lider yoxdursa, oyuncaqları ekranın arxasında gizlətməklə bu oyunu oynaya bilərsiniz. Əvvəlcə uşağın sizi görməsi daha yaxşıdır, növbəti dəfə oyuncaqla gizlənə bilərsiniz.

Kim zəng etdi?

Hədəf: nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı - tanış insanların səslərini qulağa görə fərqləndirmək.

Oyunun gedişatı: Oyun qrup şəklində keçirilir. Uşaq arxasını oyunun digər iştirakçılarına çevirir (ondan gözlərini bağlamağı xahiş edə bilərsiniz). Oyunçular növbə ilə uşağın adını çağırır və uşaq diqqətlə qulaq asmalı və onu kimin çağırdığını təxmin etməyə çalışmalıdır. Adı tələffüz edərkən səsinizin gücünü, tembrini və intonasiyasını dəyişdirərək tapşırığı çətinləşdirə bilərsiniz. Uşaq onu kimin çağırdığını təxmin edərsə, bu oyunçu ilə rolları dəyişə bilər. Əgər təxmin etmirsə, "sürüşməyə" davam edir.

Bu oyun uşaqlar bir-birini adları ilə çağırmağı öyrəndikdə mümkündür.

Şəkli tapın!

Hədəf: nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı - sözləri düzgün qavramaq və fərqləndirmək bacarığı.

Avadanlıq: müxtəlif oyuncaqlar və əşyaları əks etdirən uşaq lotolarından qoşalaşmış şəkillər.

Oyunun gedişatı: Müəllim uşağın qarşısındakı stolun üzərinə bir neçə şəkil qoyur (əlində qoşalaşmış şəkilləri tutur) və ondan hansı şəkillərin adını çəkəcəyini təxmin etməyi xahiş edir. Müəllim şəkillərdə təsvir olunan obyektlərdən birinin adını çəkir, uşaq dinləyir, sonra masada bu şəkli axtarır, göstərir və mümkün qədər sözü təkrarlayır. Uşağın cavabının düzgünlüyünü təsdiqləmək üçün böyüklər qoşalaşmış bir şəkil çıxarır və uşağın göstərdiyi şəkilə əlavə edirlər.

- Düzdü, bura evdir. Əla - düz təxmin etdin! Yenidən Dinlə!

Şəkillərin sayı tədricən artırıla bilər. Daha sonra bir anda iki və ya üç obyektin adını çəkə bilərsiniz.

Mənə oyuncağı göstər!

Hədəf: nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı - sözləri dinləmək bacarığı.

Avadanlıq

Oyunun gedişatı: Uşaq müəllimdən 2-3 metr aralıda oturur, yerdə və ya stolda müxtəlif oyuncaqlar və ya əşyalar yatır. Yetkinlər tapşırığı izah edir:

– İndi mən oyuncaqların adlarını verəcəm, siz diqqətlə qulaq asın. Adını qoyduğum oyuncağı tapıb mənə verməyə çalış.

Bu vəzifə aşağıdakı istiqamətlərdə çətinləşə bilər:

oyuncaqlar dəstini artırın (2-3-dən başlayaraq), oyuncaqlara əlavə olaraq müxtəlif əşyalardan istifadə edin;

söz-oyuncaqların adları daha mürəkkəbləşə və səs tərkibinə görə oxşar ola bilər (ilk növbədə, səs tərkibinə görə kəskin şəkildə fərqlənən sadə adları olan oyuncaqları seçməlisiniz);

otaqda, sonra isə mənzildə hər hansı oyuncaq və əşyaların adını verin;

uşaqla aranızdakı məsafəni artırın;

sözləri ekranın arxasından tələffüz edin.

İsti soyuq

Hədəf

Avadanlıq: top.

Oyunun gedişatı: Oyuna başlamazdan əvvəl uşağın "soyuq" və "isti" nə demək olduğu barədə fikirlərini aydınlaşdırmaq lazımdır - temperaturda ziddiyyət təşkil edən obyektləri müqayisə edin. Məsələn, qışda qar və isti batareyanı müqayisə edə bilərsiniz. Uşağın obyektin temperaturunu hiss etmək imkanı varsa - ona toxunmaq daha yaxşıdır.

- Yaxşı, pəncərə şüşəsinə toxun - hansı şüşə? Soyuq. Nə cür çay içmisiniz? Düzdü, isti. İndi tutma oynayaq. Mən sizə "soyuq" və ya "isti" sözləri olan bir topu yuvarlayacağam. “Soyuq” desəm, topa toxuna bilərsiniz. “İsti” desəm, topa toxuna bilməzsən.

Yetkinlər uşağa "isti" və ya "soyuq" sözləri olan bir topu yuvarlayır. Siz sözləri yüksək səslə, normal səslə və ya pıçıltı ilə deyə bilərsiniz. Qrup şəklində də oynaya bilərsiniz. Bu zaman uşaqlar müəllimlə üzbəüz otururlar. Böyüklər növbə ilə uşaqların hər birinə topu yuvarlayır. Düzgün cavab üçün uşaq ən çox xal toplayan çip alır;

Yeməli - yeyilməz

Hədəf: nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı - sözləri diqqətlə dinləmək bacarığı; təfəkkürün inkişafı.

Avadanlıq: top.

Oyunun gedişatı: Oyuna başlamazdan əvvəl uşağın "yeməli" və "yeməli olmayan" nə demək olduğu barədə fikirlərini aydınlaşdırmaq lazımdır - körpə yeməyi və ya qabları, eləcə də digər əşyaları göstərin və nə yeyilə biləcəyini - nəyin yeməli olduğunu və nəyin yeyilə biləcəyini seçməyi təklif edin. yemək olmayan şey - yeyilməzdir. Mətbəxdə evdə belə bir hazırlıq aparmaq rahatdır - soyuducuya, mətbəx şkaflarına, yemək zamanı baxın.

Oyun yerdə və ya stolda oynanılır, böyüklər uşağın qarşısında oturur.

- Gəl top oynayaq. Mən topu sənə tərəf yuvarlayacağam və müxtəlif sözlər söyləyəcəyəm. Və siz diqqətlə qulaq asın: yeməli bir şey adlandırsam - yeyə biləcəyiniz bir şey - topu tut. Yemək mümkün olmayan bir şeyin adını çəksəm - yeyə bilməyəcəyiniz bir şey - topa toxunmayın.

Yetkin bir topu uşağa doğru yuvarlayır: "pasta", "konfet", "kub", "şorba", "divan", "kartof", "kitab", "alma", "ağac", "peçenye" , “tort” “, “kotlet”, “qulp” və s. Uşaq sözləri diqqətlə dinləməlidir. Başlanğıcda, bu oyunu fərdi olaraq yavaş tempdə oynamaq daha yaxşıdır ki, uşağın təkcə sözün səsini dinləmək deyil, həm də nə demək olduğunu düşünmək imkanı olsun.

Bu oyunu qrup halında oynaya bilərsiniz. Bu zaman uşaqlar müəllimlə üzbəüz otururlar. Böyüklər topu uşaqların hər birinə növbə ilə göndərir. Düzgün cavab üçün uşaq bir çip alır. Daha çox xal toplayan qalib gəlir.

Dinləyin və edin!

Hədəf

Oyunun gedişatı: Uşaq müəllimdən 2-3 metr aralıda dayanır. Yetkin uşağa xəbərdarlıq edir:

– İndi mən sizə əmrlər verəcəm, siz də diqqətlə qulaq asın və onlara əməl edin! Otağın ətrafında gəzin. Pəncərədən bax. Tullanmaq. Divanda oturun. Ətrafında dönmək. Alqışlayın.

Komandalar çox fərqli ola bilər. "Təlimlər edirsiniz!" Oyunlarından əmrlərdən istifadə edə bilərsiniz. və "Mənimlə rəqs et!" (“Ümumi təqlidin inkişafı” bölməsinə baxın, səh. 35), lakin hərəkətləri göstərməyin, ancaq onları adlandırın.

Tapşırığı tamamlayın!

Hədəf: nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı - şifahi göstərişləri düzgün qəbul etmək bacarığı.

Avadanlıq: müxtəlif oyuncaqlar və əşyalar.

Oyunun gedişatı: Uşaq müəllimdən 2-3 metr aralıda oturur, yerdə və ya stolda müxtəlif oyuncaqlar və ya əşyalar yatır.

Yetkin uşağa xəbərdarlıq edir:

– İndi mən sizə tapşırıqlar verəcəm, siz isə diqqətlə dinləyin və yerinə yetirin! Kuklanı maşına qoyun. Kublardan bir qüllə tikin. Maşında gəzinti üçün kukla götürün. Kağız və qələm götürün və bir alma çəkin.

Təlimatlar çox fərqli ola bilər. Səsinizin gücünü dəyişdirərək tapşırığı çətinləşdirə bilərsiniz: təlimatın sözlərini pıçıltı ilə tələffüz edin və ya danışanla dinləyici arasındakı məsafəni artırın və ya ekran arxasında danışın. Bundan əlavə, gələcəkdə otaqda və ya mənzildə hər hansı bir obyektlə hərəkətləri nəzərdə tutan təlimatlar verə bilərsiniz.

- Televizoru yandırın. Rəfdən bir nağıl kitabı götürün. Şirəsi bir stəkana tökün.

Çox addımlı təlimatlar verə bilərsiniz.

– Blokları götürün, yük maşınının arxasına qoyun, uşaq bağçasına aparın, bloklardan divar düzəldin.

Ehtiyatlı ol!

Hədəf: nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı - sözləri diqqətlə dinləmək bacarığı.

Oyunun gedişatı: Uşaq (və ya uşaqlar) müəllimin qarşısında durur. Birincisi, müəllim uşaqları ayaq üstə durmağa və əl çalmağa dəvət edir.

- Ayağımızı döyək - belə! İndi əllərimizi çırpaq! Gəlin döyək! Gəlin əl çalaq! Gəlin döyək! Gəlin əl çalaq!

İzahat zamanı böyüklər əvvəlcə uşaqlarla birlikdə ayaq üstə döyür və əl çalır, sonra sadəcə əmrlər deyir, uşaqlar isə hərəkətləri yerinə yetirirlər. Sonra müəllim yeni qaydalar təklif edir.

- İndi isə sizi çaşdıracağam: bəzi hərəkətlərin adını çəkib, digərlərini göstərəcəyəm. Siz isə diqqətlə qulaq asın və dediklərimi edin, göstərdiklərimi yox.

Bu olduqca çətin bir işdir, ona görə də əvvəlcə bunu yavaş-yavaş etməlisiniz. Gələcəkdə siz tempi tədricən sürətləndirə, həmçinin əmrlərin və hərəkətlərin sayını artıra bilərsiniz - təkcə ayaqda durmaq və əl çalmaq deyil, həm də tullanmaq, yerimək, çömbəlmək və s. Komandaların sayı və tapşırığı yerinə yetirmə sürəti uşaqların imkanlarına uyğun olmalıdır.

Doğru yanlış?

Hədəf: nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı - sözləri diqqətlə dinləmək bacarığı.

Avadanlıq: müxtəlif oyuncaqlar və əşyalar.

Oyunun gedişatı: Müəllim lider rolunu oynayır. Oyun həm fərdi, həm də bir qrup uşaq şəklində oynana bilər.

- Gəlin bu oyunu oynayaq: mən obyekti və ya oyuncağı göstərib adını verəcəyəm. Düz deyirəmsə, otur, səhv desəm, əl çal!

Bundan sonra müəllim uşağa tanış olan oyuncaqların və əşyaların adlarını çəkir, bəzən onların adlarını qarışdırır. Qrupda oynayarkən bir yarış təşkil edə bilərsiniz - digərlərindən daha diqqətli olan və daha çox səhv görən qalib gəlir.

Oyunun başqa bir versiyası müəyyən bir mövzu daxilində söz birləşmələridir (vizual dəstək olmadan). Məsələn, "Kim uçur və kim uçmaz", "Yeməli və yeyilməz" və s.

– Deyəcəm: “quş uçur”, “təyyarə uçur”, “kəpənək uçur” və s. Siz dediklərimə diqqətlə qulaq asın, çünki səhv deyə bilərəm. "Pişik uçur" və ya "kitab uçur" desəm - əllərinizi çırpın.

Daha mürəkkəb bir seçim çox fərqli məzmunlu düzgün və yanlış ifadələrdir.